論高校新聞實踐教學過程性評價體系的構建

周曄梅

【摘 要】結合全媒體時代對新聞專業人才需求提出的新要求，提出構建新聞實踐教學過程性評價體系的理念，并以此為契機進一步完善多層次新聞學專業實踐體系，打造全新的新聞實踐教學環境，從而促進師資隊伍建設，完成新聞學專業實踐教學過程性評價指標體系。

【關鍵詞】新聞學? ?過程性評價

媒介融合的時代背景下，高校新聞專業為適應業界的發展，培養出適應融媒體時代的新聞專業人才，已成為當務之急，為此很多高校新聞專業都在積極探尋新聞專業實踐教學的有效路徑，打造融媒體實驗室，校內校外實踐平臺應運而生。伴隨著實踐教學重要性的提升，新聞專業人才培養的過程性評價體系構建也相應地提到了日程。

一、校內實踐教學環節過程性評價體系的構建

首先，應該從教學內容設計入手，看其是否與目前媒體對人才需求的標準相一致

全媒體時代，業界對新聞人才的需求產生了新的變化，不僅需要高質量信息內容的提供者，而且需要具有新媒體思維、懂得新媒體技術的人。完善的信息提供者應具備及時準確傳播信息的能力、解讀信息的能力。互聯網思維要求從業人員能夠適應新興媒體海量傳播、交互傳播的特點，改變單一傳播、受眾被動接受的方式，盡可能滿足多元化和個體化的媒介信息需求，充分利用大數據平臺，亦可借用商業網站的技術和平臺，擴大移動終端的覆蓋面。諸如在實踐教學環節可利用校園公眾號、微博等平臺提升學生新媒體技術的應用能力。

其次，在實踐教學環節，可以將過程性評價與終結性評價相結合

將學生放入到情境教學中可集中培養學生的職業素養與專業能力，新聞學專業具有較強的開放性和實戰性等特點，因而對實踐教學的評價應該堅持過程性與終結性相結合的方式，對整個實踐教學的學習效果進行綜合性的評價。傳統考核模式，考量教師教學水平和學生學習效果一個重要指標是學生對教師教學質量的總體評價，這固然是不容輕視的考量依據，而我們對學生學習效果的綜合評價往往容易忽略，實際上我個人認為在整個教學過程中，學生作為主體，對教師的教學更客觀的評價應該是學生有效的學習效果，因而實踐教學評價體系應該將學生有效的學習效果納入過程性評價體系中的一個重要指標。

筆者所在高校新聞專業實訓教學活動的開展，主要還是依托新聞實踐課程、實驗室等基本情況展開過程性評價，大體分為準備、實施、評價三個階段。

教學初級階段即教學準備階段，這一階段主要依托新聞學專業課程整體設計方案的合理性進行評價，包括新聞學專業課程目標、教學內容、進度、考核方式等四個指標進行，主要從四個貼合度進行評價，即課程目標與融媒體背景下人才培養目標的貼合度、課程實踐內容與媒介對人才需求標準的貼合度、實踐教學的進度及安排與教學內容的貼合度、課程考核方式與實踐環節的貼合度。

教學中級階段即實施階段。這一階段主要是立足于新聞專業實施設備投入、教學組織情況、教學過程是否有效等方面進行評價。筆者所在學校安排學生見習，主要面向報刊、廣播電視、新媒體、廣告傳媒四個行業平臺。以本地區的實習基地為主體，要求學生從大二春季開始到大三春季每學期至少2周左右走進實習單位，學習新聞學專業基本業務技能。學校對學生專業見習成績的考核完全按照媒體規定來執行，并制定相應的考核制度。每個實習基地設負責人1至2名，分6個小組，每組8至10名學生，分組展開學習。

最后一個階段即教學效果評價階段。例如在我校學生實習成績的鑒定，要求學生全面了解全媒體時代傳媒的整體狀況，重點要求學生在實習單位指導教師的輔助下，必須親自實踐，完成新聞的采、寫、編、評等基本技能的學習，要求學生發表一定數量的新聞作品，其中學生發表作品的數量是衡量學生過程性學習的重要依據。

二、校外實踐教學模式過程性評價體系的構建

新聞學專業屬于應用性較強的學科，校外實訓是高校新聞專業實踐的重要環節，是校內課程實踐的拓展。查閱一些資料可以發現目前大多數高校的校外實訓采取的是雙導師制形式，即校內課程實訓的導師與媒體導師共同指導學生的實踐過程，相互反饋。這樣的模式亦有不足之處，由于一對一的媒體教師指導往往存在人手不夠的現象，導致一個教師負責多名學生的媒體實訓指導，因此會出現校外實訓指導效能過低的情況。為了充分保證校外見習效果，可以酌情采用以下模式。

全面準備階段

專職教師進入媒體，近距離接觸媒體，全面了解各類媒體的生產運作流程。實習指導教師應該認真指導學生擬定專業實習指導計劃，所定計劃要有針對性，根據學生的專業素養差異，有區別地制定學生個人實習方案，保證學生校外實習環節真正實現專業能力的提升。

拓展能力階段

進一步走進媒體的專門機構，了解、學習新聞業務基本技能。具體操作上來說主要是指導教師對學生業務方面的整體指導，諸如依據其學習態度、學習能力進行綜合評價。這一階段主要教學目標是全面拓展學生的業務能力，培養學生主動運用所學知識解決實際問題。

總結提升階段

引導學生深入媒體，全面提升新聞專業學生采寫編評攝等業務技能。最終成果可以通過教師對學生綜合評定給出成績，同時也可以開展專業匯報、作品評比、實習交流等活動。

過程性評價強調“以學生為中心”的評價體系的構建，所有評價活動的核心在于如何有效提升學生的學習效能，通過搭建綜合評價的學習體系促進學生的全面發展，從而由被動學習轉化為主動學習。新聞專業過程性評價體系的理念也是讓學生在實踐學習的過程中積極發現個人的問題，最終學會獨立學習、自主學習。這一過程中，教師就是學生發展的引路人，如何充分發揮學生的主觀能動性，教學過程中設計合理的教學內容，注重培養學生的問題意識，是至關重要的因素。

總之，結合全媒體時代對新聞專業人才需求提出的新要求，提出構建新聞實踐教學過程性評價體系的理念，并以此為契機進一步完善多層次新聞學專業實踐體系，打造全新的新聞實踐教學環境，從而促進師資隊伍建設，完成新聞學專業實踐教學過程性評價指標體系。

（作者學校：包頭師范學院）

【參考文獻】

[1] 邱源子. 工作室模式的新聞學專業創新創業教育改革研究[J].新聞知識，2015（04）：89-90.

【基金項目】2016年包頭師范學院教改項目“全媒體時代高校新聞學專業實踐教學環節過程性評價體系的構建”（項目編號：BSJG15Y010）。