美院學生個體自我管理能力提升探究

摘 要：學生自我管理能力在個人成長、成才中可起到十分重要的作用，目前美院學生普遍存在自我管理能力較弱的問題，文章從表現、起因、可行策略幾方面展開，以期探討實際教學管理過程、學生個體等方面，可操作可踐行的方法。

關鍵詞：美院學生;自我管理;對策

中圖分類號：G455?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-09-27

文章編號：2095-624X（2018）31-0151-02

自20世紀末我國高等院校大規模擴招以來，藝術院校的教育模式由精英化教育向大眾化普及快速推進。藝術院校至今仍不失為部分課業成績弱者借此獲得大學教育機會的一種選擇。學生藝術的基本功底不齊，兼之中國式家長的教育特征，及高校管理工作強調的人文關懷和貼近服務，大部分學生主體意識較弱，對學校、家長都存在不同程度的依賴。學生自我管理能力弱化所引發的種種狀況，已成為高校教育環節中日益突出的問題。

學生個體的自我管理能力與學生自身發展、學校教育教學質量，息息相關。本文以“90后”“00后”美院在校生群體為研究對象，從自我管理能力現狀的表現、成因及對策三方面入手，嘗試探究在日常教學管理過程中，實際可操作的提升學生自我管理能力的辦法。

一、自我管理缺乏的主要表現

1.自我要求喪失

結合筆者工作以來接觸到問題學生的各種案例，缺乏目標是學生十分突出的共性問題。就現階段美院學生而言，生源的文化課普遍薄弱，雖不乏受興趣和自幼習得教育影響而愿意從事藝術道路者，但仍有不少考生，是借助藝考這個方式，獲取進入大學或進入更好的大學的一種途徑。因此，這部分學生在達成高考目標后，因藝考中所學技能僅是一種手段，所以進入大學后，常常缺乏學習動力，對所學專業不感興趣，兼之繪畫等能力是培訓班速成，很容易造成學生個人大學初期的困境局面。此時的問題學生，一方面，未形成良好的學習習慣、能力因素，影響他們學習新知識、新技能;另一方面，完成高考的既定目標后，下一個目標尚在形成過程中，極容易形成無學習壓力、無父母管教的放松期。因此極容易出現沉迷游戲、作息不規律、不按時上課、曠課等問題。

2.時間管理能力差

學生時間管理能力差主要體現在拖延、無法協調學習與生活等方面。不能按時到課，無意義地熬夜、通宵，作業總是趕在最后一刻上交，等等，更有甚者，以攀比熬夜時間為樂。因此造成睡眠紊亂、身體素質下降、課堂聽課效率低等一系列問題。

3.過度依賴教學管理

隨著網絡的發展，學生接受各類信息的方式更高效便捷，但因此也對不斷的“保姆式”提醒等管理形式形成依賴。由此形成的略過自我思考環節，不先自己主動獲取信息，而是遇到問題張口就問等習慣。

4.強調自我追求無法兼顧學業

還有一種“問題學生”，不同于傳統意義上的問題學生。相反，這類學生有不少優秀的品質，他們了解并善于挖掘自己，對于自己有興趣的方向樂于探索，積極付諸實踐，充滿著人的自由發展的人性解放意味。但是從筆者接觸的案例來看，這種情況又容易導致過于追求自我的發展而忽略學業的狀況。這也是學生于自我管理過程中，在精力分配，主次緩急上管理欠缺造成的。

二、造成現狀的主要原因

1.藝術生群體文化基礎相對薄弱

美術類院校招生，在大規模擴招后，由精英式教育迅速淪為考生獲取大學資格的捷徑，考入藝術院校的考生，一般文化課基本相對薄弱，學習習慣、思維方式、行為習慣的問題長期得不到調整，也進而影響新的階段——大學生活的方方面面。

2.學習目標不明確

自我目標的喪失，是學生個體的問題，也和家庭及傳統教育模式分不開。長期以來的“填鴨式”教學，壓制了學生的主動性、參與性，高考成為苦學十二年的終極奮斗目標，家長的引導存在人生觀價值的缺失，都極易給學生造成進入大學即完成人生一大目標的幻覺，而當問題學生意識到跟隨畢業帶來的壓力時，局面已十分被動。

3.價值觀偏差

受當下流行文化、低俗文化等大眾傳媒的負面影響，學生在個人發展的問題上出現價值觀偏差，短期的名利產生巨大吸引，一部分學生因此沉迷網絡，寧做網紅，小部分學生受創業潮帶動，以創業作為最大追求，未能平衡學業與創業之間的關系。

4.缺乏基本心理調節能力

在實際接觸的問題學生案例中，有一定比例的學生，起初是因疏忽自控，沉迷游戲而曠課，后因曠課累計次數漸多，即便產生要去上課補救的心理，也因自卑與畏懼，在自責中被動面對現狀。此時通過心理疏導，可以暫緩現狀，但一段時間后，學生自身缺乏自我調節的能力，問題周而復始，甚至愈演愈烈。

三、可行的提升途徑

1.從教學管理角度出發

教師應當做好服務學生的工作，但切不可做學生的“保姆”。教師先要明確什么問題可以幫助學生，什么問題可以協助學生，什么問題需要鼓勵學生自己主動去解決。只有教師明晰不同問題的處理態度，才能幫忙學生建立一種正確的意識。此外，應做到充分信任學生，不僅是相信學生可以自己解決問題，也相信他們能夠逐漸自己管理自己，進而推進他們自我管理意識的培養。

同時，從實際工作角度看，教師也可適當調整自己的語言風格，改變公文式的文件通知方式，以調整文字呈現形式或豐富語言表述的方式，引發學生查看通知的意識，幫助學生學會把握重點。當然這樣的方法，因人而異。

2.創造良好環境，讓學生帶動學生

每個班級中都有自我管理能力良好、目標明確的學生，學生會中也常有社團活動和學業雙優的學生骨干，可以發揮這批學生的榜樣優勢，通過公開場合有意識引導的方式，以個別帶動群體，讓問題學生明白良好的自我管理可以通過何種方式達成，進而從逐步模仿發展為真正的自己管自己。

3.跟進心理通識教育

現今高校學生中，有心理疾病的比例逐漸增多，這種情況在藝術類院?？赡芨鼮橥怀?，有著重度抑郁的學生，每年都有。面對這種現狀，高校現在的策略有開設心理健康課程，一般為一學期，開設心理咨詢室、建立心理疾病學生心理檔案管理機制。從效果看，心理課程受重視程度不高，進行心理咨詢的教師，多為輔導員兼職，專業度不夠，心理檔案的健全完整，不僅需要學校積極開展，還需要學生和家長兩方面的配合。

對于一般學生群體，幫助他們建立基本的心理認知，學會基礎的心理自我調節能力，這方面有針對性的教育仍可進一步強化。

4.個體意識生發

外部環境終究是客觀因素，要實現自我管理能力的提升，關鍵是需要這方面自我意識的覺醒。當然自我意識的生發，又不是純粹意識形態范疇的問題，而是需要多方結合。我國大學生和歐美大學生相比，自主管理的能力和愿望都不強烈，從對父母的依賴到對學校的依賴，自我管理意識一直被種種應試的壓力壓制。

除去上述三點以外部方式來帶動學生自我管理的意識外，更需要提供給學生自我管理表現和鍛煉的機會，從實踐中，獲得自我管理帶來的學習生活的改變，從自身改變引發學生個體對自我管理實現的認同，進而一步步養成和習得這樣的能力。

參考文獻：

[1]黃希庭，鄭 涌.當代中國大學生心理特點與教育[M].上海：上海教育出版社，1999.

[2]嚴中華.大學生自我管理技能開發[M].廣州：華南理工大學出版社，2000.