工匠精神在“紡織針織染色工”課程中的應用

高麗賢 李志剛

摘 要：“紡織針織染色工”課程是一門實踐課程，主要任務是染色打樣，該課程設置與工廠化驗室打樣員崗位相接，是與工廠生產聯系實際的紐帶。通過企業調研、課程設置、教學多樣化、教學反饋、工匠精神運用等方式，提高了學生的上課積極性，培養出了首崗能勝任的優秀技術技能性人才。

關鍵詞：工匠精神;“紡織針織染色工”;教學模式

中圖分類號：G642.0??文獻標識碼：A??收稿日期：2018-09-27

文章編號：2095-624X（2018）31-0091-01

一、“紡織針織染色工”課程介紹

“紡織針織染色工”課程是一門實踐課程，是學生在學習了理論知識的基礎上，將理論知識付諸實踐的學習過程。課程的主要內容是染色打樣，是根據染色布樣的色澤要求確定染色工藝，選擇適當的染料，以單色或拼色達到來樣的色澤要求，為投入生產開列出工藝處方的工作。另外該課程的設置與紡織針織染色工技能鑒定相聯系，課程結束后，學生參加紡織針織染色工的考證考試，合格者方能獲得證書。

二、“紡織針織染色工”課程教學模式設計

在以前“紡織針織染色工”課程授課的基礎上，通過企業調研，對本課程的教學模式進行了充分研究，設計出“紡織針織染色工”課程的教學模式，該教學模式具體是：學生分組→教師下達教學任務→學生審題（可以以討論方式進行）→仿樣實踐（工匠精神）→仿樣結果測試（合格判定標準同企業，合格結束并開始新的標樣仿樣，不合格者，繼續仿樣）→學習效果匯報、經驗交流→結果分析→課程優化。授課過程中以學生為主，教師只是起到現場指導作用，該教學模式真正體現了“以學生為主，教師為輔”。

該課程的實施以16染織藝術設計班級的41名學生為教學對象，采取小班化授課模式，共分為兩個小班。然后每個小班再分為5個小組，每組4人。在分班分組的過程中，根據學生專業基礎、學習興趣、學習能力、學習速度和接受能力等，在調查分析的基礎和自愿組合的基礎上進行分組，這樣既能促進學生之間相互提醒、相互討論、相互學習，為完成實踐任務提供保障，又培養了學生團隊合作的職業素養。

三、工匠精神在“紡織針織染色工”課程中的應用策略

仿色打樣是染化廠化驗室打樣員必備的職業能力。仿色打樣是織物染色投產前的先鋒實驗。其目的是通過小樣實驗，找出能夠達到客戶質量要求，并且質量穩定、經濟性好的最佳染色用料與染色工藝，將其作為大樣投產時的工藝依據。實踐證實，仿色小樣的成功是大樣染色成功的前提與保證，所以本崗位不但對工作人員的技術職業能力要求較高，對職業精神要求也較高。

1.雙師教師授課

本課程授課的教師全部是雙師型教師，企業經驗豐富，教師學歷都在碩士及以上，教師教學技能及知識技能豐富，高學歷雙師型教師的設置保證了課程質量的順利開展。

2.良好的師德師風、學生的良師益友

任課老師給學生下達的教學任務，先要保證自己能夠做到，給學生樹立良好的榜樣，當學生不知道怎么做時，老師應該告訴他怎么做，還應該親自示范，讓學生真正體會到老師的水平。

3.工匠精神運用

在下達任務時，教師應充分考慮到工匠精神的運用。比如學生在仿樣時，對顏色的重現性的練習，是讓學生不斷重復地做一件事情。雖然是做重復的事情，但是結果出來還是有差距的，那么怎樣縮小這個差距，又激起了學生思考和實踐的興趣。染色打樣這個工作不僅考驗一個人的打樣技能如何，還考驗了一個人的體力和耐力，優秀的技能再加上堅持不懈的毅力才能造就出高品質的打樣人才。

4.課后總結及評價

“紡織針織染色工”課程在授課過程中，將工匠精神的培養融入課程教學的各個環節，通過課程的開展，學生領悟到了實踐執著專注、精益求精、創新進取的工匠精神，課程的開展提高了學生職業精神。另外通過教學方法設置，充分體現了“以學生為主，教師為輔”，充分調動了學生上課積極性和上課興趣，為培養首崗能勝任的優秀技能性人才打下了堅持的基礎。

參考文獻：

[1]巢居鵬.“工匠精神”在職業院校學生教學管理中的應用[J].山東商業職業技術學院學報，2017（1）：54-56.

[2]李宏偉，別應龍.工匠精神的歷史傳承與當代培育[J].自然辯證法研究，2015（8）：54-59.