加強(qiáng)文化建設(shè) 提升學(xué)校品質(zhì)

楊勇誠(chéng) 胡鵬

【摘 要】文化是學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的不竭之源。“邊緣化”初中在自我發(fā)展中，要有一種文化自覺(jué)，通過(guò)文化建設(shè)來(lái)尋找學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力、活力。著力在理念文化、課程文化、課堂文化等方面進(jìn)行文化建構(gòu)，力促學(xué)校能盡快邁上自主發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】文化建構(gòu);學(xué)校品質(zhì);課堂文化;課程文化

【中圖分類號(hào)】G637? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）82-0010-03

【作者簡(jiǎn)介】1.楊勇誠(chéng)，江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215200）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省物理特級(jí)教師;2.胡鵬，江蘇省蘇州市吳江區(qū)笠澤實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215200）教科室主任，高級(jí)教師。

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展的不竭之源。加強(qiáng)文化建設(shè)、提升學(xué)校品質(zhì)是基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)抓手和核心內(nèi)容。

我校新創(chuàng)建兩年多，地處城鄉(xiāng)接合部，生源主要是新農(nóng)村建設(shè)拆遷集中居住居民家庭的孩子、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)城居民家庭的孩子和外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女。其中，外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女占比達(dá)75%以上。我校師資隊(duì)伍的主體系來(lái)自一所三星級(jí)高中停辦后的分流教師，多數(shù)教師還沒(méi)完全適應(yīng)初中教學(xué)，還未有循環(huán)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中教育整體把握不夠。因此，學(xué)校的發(fā)展就顯得困難重重。要使學(xué)校有所發(fā)展乃至更長(zhǎng)足的躍進(jìn)，就需要立足現(xiàn)實(shí)，全體教師齊心協(xié)力積極建構(gòu)自主發(fā)展的學(xué)校文化。

一方面，學(xué)校文化要有一種文化自覺(jué)，主動(dòng)承擔(dān)當(dāng)代社會(huì)文化與學(xué)校文化的良性互動(dòng)關(guān)系。另一方面，學(xué)校文化建設(shè)要通過(guò)繼承、創(chuàng)新、整合，使先進(jìn)的、高品位的文化成為學(xué)校的特色文化和主導(dǎo)文化，以便增強(qiáng)學(xué)校核心發(fā)展力和文化自信。分析以上各種因素，我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，著力在理念文化、課程文化、課堂文化等方面進(jìn)行文化建構(gòu)，力促學(xué)校能盡快邁上自主發(fā)展之路。

一、立“融匯”之理念文化

我校的辦學(xué)愿景是：集大家智慧，辦大家學(xué)校。即學(xué)校是大家的，辦學(xué)校靠大家，辦好學(xué)校成就大家。教育是為了人、依靠人、造就人的事業(yè)，學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)就是人。百川匯海，榮昭八方才情;四海承風(fēng)，薈萃多元智慧，努力把學(xué)校建設(shè)成兼容并蓄、和諧圓融、師生共同期盼的精神家園。因此，“融匯”的理念文化既來(lái)自學(xué)校發(fā)展之實(shí)情，也是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品質(zhì)提升的永恒追求。

（一）融匯是教育本身應(yīng)有的屬性

如果把教育看成是一個(gè)系統(tǒng)，那是一個(gè)匯集學(xué)生、教材、教師、教法、學(xué)法等眾多要素組成的開(kāi)放性系統(tǒng)。各要素之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系、相互競(jìng)爭(zhēng)。教育效益與各個(gè)要素成非線性關(guān)系。當(dāng)各要素相互作用趨于協(xié)調(diào)互動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的平衡，這時(shí)我們的教育就會(huì)呈現(xiàn)1+1>2的效應(yīng)。然而，這種平衡是不穩(wěn)定的，會(huì)被新的不平衡打破，各要素又開(kāi)始新的競(jìng)爭(zhēng)。這就注定教師面對(duì)的工作是富有挑戰(zhàn)性的、創(chuàng)造性的。在這個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)中，如果能融匯各種積極因素，激活各方面的能量，那么教師共同體就會(huì)顯現(xiàn)出巨大的合力和向心力，成為學(xué)校文化建構(gòu)的主力軍。

（二）融匯是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表征

教育是用人影響人的活動(dòng)，更是一個(gè)多因素協(xié)同作用下的系統(tǒng)工程。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，大量新知識(shí)匯集到頭腦中，必須同已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在聯(lián)系，才能成為自己的知識(shí)。教師的教學(xué)工作，就是要促進(jìn)學(xué)生積極參與，而不是向?qū)W生灌輸知識(shí)。這種狀態(tài)就是我們所說(shuō)的“融會(huì)貫通，觸類旁通”。

（三）融匯能發(fā)揮我校師生的資源優(yōu)勢(shì)

我校是一所剛建成兩年多的學(xué)校。學(xué)生75%以上是外來(lái)務(wù)工人員子女;教師主要來(lái)自吳江一所撤并的三星高中（松陵高中）。嶄新的現(xiàn)代化校園，外來(lái)務(wù)工人員子女為主的學(xué)生群體，撤并的三星高中教師為主的教師群體，這些現(xiàn)有的條件既給學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了困難，也讓這所學(xué)校煥發(fā)出多元、個(gè)性的生命活力。在校園里，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生相互交融、團(tuán)結(jié)協(xié)作，他們的文化背景、個(gè)性特點(diǎn)相互影響，在合作中互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。作為學(xué)校的管理者，我們要盡量做到人盡其才，各展所能，這樣才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰，逐步培養(yǎng)建立起一支能教善研、管理出色的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。

（四）融匯能萃取吳越地域文化的營(yíng)養(yǎng)

吳江地處古吳越交界之地，歷史悠久，人文薈萃。我校建筑風(fēng)格不但現(xiàn)代大氣，而且充分滲透吳越文化元素，精致典雅。獨(dú)具特色的地方文化資源融入學(xué)校文化的建構(gòu)中，成為校本文化的深厚基因。

二、建“項(xiàng)目”之課程文化

我們期望教師能開(kāi)發(fā)出豐富多彩的校本課程，給學(xué)生開(kāi)設(shè)適切的課程，最終能激發(fā)出學(xué)生活力。

（一）基于“項(xiàng)目”的物理教學(xué)課程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式引入物理教學(xué)中，把抽象的物理概念建構(gòu)和物理規(guī)律探究與完成一項(xiàng)具體的“任務(wù)”或制作一個(gè)“產(chǎn)品”聯(lián)系起來(lái)，為優(yōu)化初中物理教學(xué)提供了有效的切入點(diǎn)和可行的操作方式。

通過(guò)理論學(xué)習(xí)和物理課程標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)，我們開(kāi)發(fā)出一系列特征鮮明、教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯的典型項(xiàng)目課例，并在教學(xué)實(shí)踐中探索總結(jié)出在物理教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本流程和教學(xué)范式，提煉歸納出相應(yīng)的教學(xué)策略，逐步形成較為成熟的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的項(xiàng)目課程，并在更大規(guī)模的教學(xué)實(shí)踐中證明其教學(xué)的有效性和優(yōu)越性，成果豐碩。

（二）輻射“項(xiàng)目”的德善品格課程

我們將“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的核心價(jià)值輻射到德育課程中，建構(gòu)“‘積跬步·行千里德善品格階梯課程”，旨在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持的精神，持之以恒的品質(zhì)。

德善品格階梯課程引導(dǎo)教師俯身去觀察學(xué)生，努力挖掘每位學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，尋找和創(chuàng)造一切教育的機(jī)會(huì)，抓住稍縱即逝的教育時(shí)機(jī)，不斷強(qiáng)化學(xué)生身上的正能量，激發(fā)每位學(xué)生內(nèi)心深處的進(jìn)取之心、向善之心。學(xué)校從五個(gè)方面量化評(píng)價(jià)學(xué)生的在校表現(xiàn)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)議，激發(fā)了學(xué)生“存積分求上進(jìn)”的活力。