例談利用生物手抄報優化概念教學

陸茜

學好生物知識，關鍵在于對概念的理解。因而，作為一名初中生物教師，須引發高度重視，注重優化概念教學在初中生物課堂中的實踐。對這50個凸顯的重要概念，借助一些合適的教學手段，以期改變原有的死記硬背的方式，增加學生的學習負擔。

在這里，筆者就生物手抄報在優化概念教學方面的一點體會，供教師借鑒。

一、生物手抄報，使概念學習由枯燥到有趣

概念是指用最簡潔的語言概括事物本質屬性。但是對于初中生而言，有些概念知識枯燥乏味、理論性強、深奧抽象，那么作為教師就要思考，要采取怎樣的手段讓枯燥的知識有趣起來，生物手抄報就是一種很好優化概念教學的手段。手抄報是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報紙的另一種形式。

例如，八年級《生物》下冊第二十五章第二節《威脅健康的主要疾病》， 在本課的設計中，一改以往的思路，與學校校醫室聯系，借助學校的健康宣傳欄陣地，設計了以宣傳板報為任務的課堂。整節課，全班同學圍繞一期健康板報的制作，自主學習，自主探究，自己動手，自己制作，最終完成展板。整個課堂學生全員參與，課堂效果好。可以說這是一次成功的嘗試。

二、生物手抄報，使概念知識由零散到系統

在教學實踐中得知，如果學生沒有對知識進行科學的、系統的自我整理，那么他們對知識的遺忘將會特別的快。在教學中，如何幫助學生將零散的知識清晰化、條理化？如何讓學生快速梳理知識的結構？如何發揮“小組合作學習”的優勢？ 針對這一系列問題的思考，筆者嘗試利用小組合作手抄報來解決，并在嘗試的過程中欣喜地看到了手抄報帶給學生樂學、樂合作、樂分享的轉變，大大提高了學習的效率。

例如，八年級《生物》上冊第十四章《豐富多彩的生物世界》，在學習完14章之后，布置學生小組合作完成《豐富多彩生物世界》系列手抄報，并且考慮到不同層次的學生進行分層布置，小組成員之間可以根據自己的情況只選擇其中的一個點（例如特征、生殖、生活環境、與人類關系），或者選擇一個主題（例如植物主題、動物主題、微生物主題），也可以整個章節的知識，進行設計。完成之后展覽，小組之間互相檢查是否有錯誤，互相評價。這樣既能促進他們整合、構建完整的知識網絡和方法體系，又能激發他們發散性思維的發展，同時也訓練了他們的信息處理能力、觀察及質疑能力，幫助他們加強記憶，便于他們積累知識，使小組活動成為真正的合作共同體，達到學習的共羸。

三、生物手抄報，使概念評價由單一到多元

合適的評價可以增加學生的成就感和自豪感。成就感和自豪感是學生學習的動力。舉辦手抄報展覽及評獎活動，能極大地激發學生辦好手抄報的積極性。為了從整體上提高學生辦手抄報的能力，教師將每期手抄報的優缺點及時進行分析總結，對學生進行針對性的輔導，并召開專題討論會，讓學生交流辦手抄報的心得體會及經驗方法。此舉使學生感受到成功的喜悅，激發了學生的上進心。

例如，七年級《生物》下冊，全書只有一個單元，第4單元《生物圈中的人》，循序漸進的為學生介紹人體八大系統中的七大系統，即生殖系統、消化系統、循環系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統及內分泌系統，在完成正本書的教學任務之后，布置學生完成一份《我的身體我知道》系列手抄報，完成之后進行展覽評價。

本著評價多元化，最終幾乎所以學生都有獎項收獲，《十佳手抄報》、《最佳內容獎》、《最佳版面設計獎》、《最佳插圖制作獎》、《最佳字體規范獎》、《最佳構思新穎獎》、《最佳班級組織獎》多元的評價肯定著每一份手抄報上的閃光點，也肯定每一位同學的付出。

四、生物手抄報，使概念拓展由課內到課外

葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”課本無非只是那么薄薄的一本，由幾十頁的紙張粘貼而成。初中生物的教學不僅僅將知識局限于四本《生物》課本之中，而是同豐富多彩的社會生活聯系起來，進而把學生拉到大千世界中去學習、理解并且真正地運用生物學知識。

例如學生掌握了呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放入鹽水中浸泡會變軟，如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何降低夜間蔬菜、水果的呼吸作用以增產增效……能正確解釋身邊發生的生物學現象，表現出學生較高的生物科學素養、具備實事求是的科學態度、一定的探索精神和創新能力。

學生自己動手制作生物手抄報需要學生勤動手練繪畫、練寫字；勤動腦，從大量紛繁復雜的材料中，精選材料，提煉主題，結合主題搞好設計。久而久之動手動腦能力、自學能力、審美能力并完善自身綜合素質，同時概念知識也得到了拓展。

綜上所述，“生物手抄報”作為優化概念教學手段其中的一種，不僅可以提高生物課堂學習的效益，拓展課外知識，學生有興趣積極參加，有展有評，給予成果的肯定，同時從活動中不斷提升自身的綜合素質。從現在開始，教師要打消自己的“惰性”，積極思考起來、活動起來，小小手抄報中大文章。

（作者單位：江蘇省南京市華電中學 210000 ）