Phonics自然拼讀法在體校初中英語教學中的應用

張曉

摘要：體校學生文化課學習時間相對較少，英語基礎較薄弱。單詞是學習英語的基礎，單詞學習也是讓中學生感到很頭疼的問題。尤其是對于體校的學生。該文借鑒了自然拼讀法的理論，討論了引導體校初中階段學生運用自然拼讀法中字母及其字母組合的發音與拼寫的關系背誦詞匯，這不僅可以幫助學生高效、持久記憶單詞而且對于提高體校學生的閱讀、寫作等能力有幫助。

關鍵詞：自然拼讀法；單詞；體校

一、學習中出現的問題及原因

當前，體校英語教學存在著一個很普遍的現象：大部分學生的英語基礎不好，學習興趣不高，很多同學從初一年級開始就感到學習困難，英語成績很難提高上去。一方面語法學習慢慢在增加難度，另一方面是大部分學生反映單詞量太大、記憶困難，記住了很快就忘記了，而且做題時英漢對應不起來。根究其原因是學生不清楚單詞拼寫和單詞發音密切相關，只能死記硬背記憶單詞。由于不能用科學的方法從音到形去背誦、記憶單詞，于是久而久之失去了記憶單詞的信心。小學階段的單詞相對簡單，學生多花些時間也可以記住單詞，而到了初中階段單詞變得較難較復雜，加之英語語法較多，如果學生還是運用老方法機械背誦單詞，最終就會事倍功半，不利于英語學習。因此，作為體校的中學英語教師，引導學生運用自然拼讀法來記憶單詞在英語教學中起著關鍵性的作用。

二、自然拼讀法概述

自然拼讀法（Phonics）是在英國、美國等一些以英語為母語的國家小學母語課程中必須要掌握的內容。學生在一種很輕松的氛圍里學習和掌握字母及其組合的發音，學習拼讀規律。學生們學會了字母及字母組合在單詞中的發音，學會了發音和拼寫的關系之后，學生能做到“見詞能讀”、“聽音能寫”。自然拼讀法體現了字母音和形的關系，學會正確解讀單詞是培養良好閱讀的關鍵。

目前，許多城市的英語培訓機構都會用到自然拼讀法來教發音。老師運用大部分輔音的發音與漢語拼音中的發音類似的特點，使學生快速學會輔音發音，同時運用大部分元音字母在開音節閉音節中的發音規則， 引導學生運用讀音的規律來拼讀記憶單詞。例如：老師會引導學生說：p-p-p，/p//p//p/， e-e-e，/e//e//e/，t-t-t，/t//t//t/ pet。雖然學生只是下意識的跟讀，但卻很容易讓學生理解單詞發音規則，培養了語感，為之后學習音標打下了一定基礎。

三 、自然拼讀法在體校初中英語教學中的應用

自然拼讀法非常適合幼兒英語及小學英語教學，那能否在體校初中英語教學中進行推廣呢？答案是肯定的。通過實踐研究發現，不論哪個年齡階段的學生，自然拼讀法都是學單詞最簡單、最高效、最快速的方法。在幼兒和小學英語學習過程中運用自然拼讀法是從感性角度讓學生們從小產生語感，等其上了初中可以從理性角度上意識到英語音與形的關系，以此幫助他們學習英語。體校學生學習基礎較差，運用自然拼讀法教學能降低難度，幫助學生重拾英語學習興趣。

體校學生記憶單詞主要靠用漢字標讀音的方法，大約98%的英語詞匯能通過字母音形對應的規則拼寫出來。中學老師在教授單詞時要引導學生意識到英語是拼音文字，例如：head，bread中的ea都發成/e/。教師要幫助學生對字母及字母組合的發音規則進行分類、總結、記憶和運用。學生學會了這些發音規則、規律，就不再需要通過死記硬背就可以高效記憶詞匯。

通過教學發現，靠死記硬背記單詞的學生只是死記單詞和語法，聽、說和讀的能力比較薄弱。也就是我們常說的“啞巴式英語”。而自然拼讀法能使我們找到音和形的規律，既能記住讀音又能會拼寫，學生拼讀單詞能力得到很大程度提升。同樣的，學生的聽力、口語水平也會得到提升。

四、應用自然拼讀法時應注意的問題

自然拼讀法不是我們二外學習者自己發明發的，它在西方國家已有上百年歷史，目前在國內幼兒、少兒英語教學中也越來越普及，但有些做法也未必完全適合體校的初中英語教學。我們要具體問題具體分析，結合體校實際情況，摸索出適合體校學生的自然拼讀法教學內容。有些常見詞匯不符合發音規則，屬于外來詞。比如who，have等。為了避免誤導學生，教師在教學中不能過分強調讀音的規律性。自然拼讀法是詞匯、語音教學的輔助，并不是萬能的。

對于中學生來講必須要掌握國際音標，教師應該使用國際音標與自然拼讀法相結合的方式使學生了解讀音規則，不能夠完全舍棄國際音標的學習。

綜上所述，“授人以魚不如授人以漁”。體校初中英語教師在教授詞匯時要逐步引導學生養成科學的記單詞的習慣和方法，運用自然拼讀法規則讓學生意識到單詞音與形的關系。正確的方法是十分必要的。通過自然拼讀法可以有助于學生的拼寫單詞及提高學生的閱讀和口語能力，為學生進一步的學習打下堅實的基礎。

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（作者單位：山東省泰安市體育運動學校 271000）