基于教材，呈現(xiàn)作文結(jié)尾之精彩

陳亞

摘要：考場作文結(jié)尾的重要性不言而喻，但不少考生對此不夠重視。本文旨在以課文為例，通過分析教材中的經(jīng)典結(jié)尾，來提高廣大考生撰寫作文結(jié)尾的能力。

關(guān)鍵詞：考場作文；結(jié)尾；課文；例子

“編筐織簍，重在收口”，作文也如是。好的文章結(jié)尾如撞鐘，如豹尾，如佳人臨去秋波那一轉(zhuǎn)，簡潔有力，余音裊裊，令人低回流連，不忍釋卷。

考場作文尤其如此，特別是高考，眾所周知，高考閱卷由于時(shí)間緊、任務(wù)重、天氣較熱加之網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，一份作文平均耗時(shí)也就幾十秒，有的甚至一掃而過。如何在短時(shí)間內(nèi)抓住評卷老師的心就成了廣大師生備考時(shí)需要考慮的問題。

然而考場不比平日，多數(shù)考生作文時(shí)不太可能做到面面俱到，字字珠璣。這就需要講效率，講技巧，要做到“把粉搽在臉上”，在關(guān)鍵處下功夫。開頭、結(jié)尾無疑就是一篇文章的關(guān)鍵處了，可惜，筆者通過長期實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)只關(guān)注開頭，不注重結(jié)尾，常常出現(xiàn)“虎頭蛇尾”，“草草收尾”的情況。如此，這“臨去秋波的一轉(zhuǎn)”只會把閱卷老師嚇跑。這樣的作文當(dāng)然不會得高分。

如何解決這個問題，眾說紛紜。“課本是個例子”（葉圣陶語）。因此筆者認(rèn)為我們不必舍近求遠(yuǎn)，“捧著金碗要飯”，語文教材里就有不少精彩的結(jié)尾。下面分類舉例加以分析。

一、水到渠成，自然收束式

一般寫人記事類文章常用這種結(jié)尾。

如《燭之武退秦師》的結(jié)尾“……吾其還也，亦去之。”簡簡單單，自自然然；《荊軻刺秦王》的結(jié)尾“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久。”于高潮處戛然而止，卻無絲毫突兀之感，尤其是“目眩良久”四字可謂神來之筆，既成功渲染了現(xiàn)場的混亂與緊張，也側(cè)面襯托了英雄虎膽；《鴻門宴》的結(jié)尾“沛公至軍，立誅殺曹無傷。”看似無心之閑筆，實(shí)則必不可少，這幾句話簡短有力，決無丁點(diǎn)拖沓之嫌，一如劉邦之為人：做事果敢，不留后患；《廉頗藺相如列傳》的結(jié)尾：“卒相與歡，為刎頸之交。”一場恩怨，終煙消云散，皆大歡喜。司馬子長以九字作結(jié)，可謂四兩撥千斤。

不過此類結(jié)尾最讓人叫絕的還是《蘇武傳》末了那幾句“……。武留匈奴凡十九歲，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白。”翻譯成白話文就是“蘇武總共在匈奴待了十九年，當(dāng)初奉命出使的時(shí)候身強(qiáng)力壯，等到回來，胡須頭發(fā)都白完了。”表面上作者是在老實(shí)本分地交代事情的結(jié)果，純白描，無修飾，平淡無奇，波瀾不驚。然細(xì)品之下卻能掂出這十九個字的功力與分量：強(qiáng)壯出使，白發(fā)歸漢，一十九年，早已物是人非，換了人間，恍如一夢呵，只是這夢太長，太苦痛。喃喃自問：“人這輩子能有幾個十九年？”讀罷一股叫做悲壯的東西充塞胸中，溢滿乾坤。

二、直抒胸臆式

如《記梁任公先生的一次演講》結(jié)尾“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世，能有幾人？……。”正如梁實(shí)秋自己所說的，“文章要深，要遠(yuǎn)，要高，就是不要長。”結(jié)尾更應(yīng)如此，他做到了。高山仰止，景行行止，這幾句話自然地收束了全文，真切地表達(dá)了對老師的贊美與尊敬，無半點(diǎn)“矯揉造作，無病呻吟”之感，因其簡短，因其有真情實(shí)感，故而自然，故而雖直接但不直白庸俗。”

《故都的秋》結(jié)尾“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”亦屬此類。

三、首尾呼應(yīng)（圓合）式

如《奧斯維辛沒有什么新聞》開頭結(jié)尾都提到了“陽光明媚溫暖，綠樹成蔭，兒童在追逐游戲”。這樣的安排使得全文結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容完整，加深了讀者的印象，有力地強(qiáng)調(diào)了主題，使讀者在這些看似平靜的文字背后讀出了不平靜的風(fēng)暴，感受到了罪惡與善良的對立，反襯了集中營當(dāng)年的暗無天日與慘絕人寰。《荷塘月色》一文從“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”到“妻已睡熟好久了”，從披衣出門到最后回到家門，結(jié)構(gòu)上巧妙地呈現(xiàn)出了首尾圓合的藝術(shù)美感，這也是該文成為經(jīng)典的重要原因之一。

《祝福》一文從開頭的新年將至，準(zhǔn)備祝福到末了描述魯鎮(zhèn)的祝福“盛況”亦屬此類，其中妙處不再贅述。

四、構(gòu)建意境（畫面），以景作結(jié)式

《項(xiàng)脊軒志》的末尾，“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”簡短至極，惜墨如金，余韻悠長，余音裊裊，可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。雖貌似平靜，卻平靜又激蕩，寓深沉如海的亡妻之痛于平淡的描述之中，是真正的“羚羊掛角，無跡可求”。樹長人亡，物是人非，光陰易逝，情意難忘，睹樹思人，往事像一雙手揉搓著作者的心，讓人唏噓嗟嘆……這正是“落花無言，人淡如菊”的那種美。

類似風(fēng)騷傳神的結(jié)尾還有《赤壁賦》，“……客喜而笑，洗盞更酌，肴核既盡，杯盤狼藉，相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。”客人轉(zhuǎn)悲為喜，更換杯盞重新開宴，很快菜肴果品都被吃個精光，只剩下桌上的杯盤一片凌亂，于是大伙在船里互相枕著靠著睡去，不覺東方已露出了魚肚白。寥寥三十來字，活現(xiàn)了當(dāng)時(shí)熱鬧的場面，寫盡了那份愜意、灑脫與釋然，這份美如“太華夜碧，人聞清鐘”，如“白云初晴，幽鳥相逐”。這個結(jié)尾也是典型的蘇軾風(fēng)格“行于當(dāng)所行，止于所不可不止”。行文流水，揮灑自如。

以上舉例多屬記敘類，散文類文章，至于論說文，教材中也有不少規(guī)范經(jīng)典的結(jié)尾，如《過秦論》《六國論》《伶官傳序》《拿來主義》等，相信只要在日常的教育教學(xué)中教師能相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生能勤加揣摩，我們一定能在考場上做好“臨去秋波那一轉(zhuǎn)”，轉(zhuǎn)出個百媚千嬌，轉(zhuǎn)出那風(fēng)神瀟灑 ，留住閱卷老師的心神，讓他給我們個高分。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紹虞主編《歷代文論選·一卷本》；上海古籍出版社；2001年11月新1版

[2] 王運(yùn)熙 周鋒撰《文心雕龍·譯注》； 上海古籍出版社；2012年8月第1版

（作者單位：安徽省明光市第三中學(xué) 239400 ）