小學低年級識字教學初探

雷文君

摘要：識字能力是語文的基本能力之一。識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

關鍵詞：識字能力；教學；原則；主體意識

《小學語文新課程標準》規(guī)定，小學階段累計認識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫。而第一學階（一二年級）要認識常用漢字1600—1800個，會寫其中的800—1000個。一二年級的識字量幾乎占小學階段識字總量的三分之二，識字教學成了低年級語文教學的重點。因此在低年級識字教學中應積極遵循以下幾個原則。

一、直觀形象生動的原則

低年級的學生對外界事物充滿好奇心，他們的思維和認識活動往往憑借直覺，他們的注意力又比較容易分散，維持的時間不長。有意注意的能力和意識還相對比較薄弱。所以，在識字教學中，就需要通過直觀形象的手段，豐富多彩的教學方法，調(diào)動學生的多種感官刺激，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，做到愛學，樂學，會學。在識字中，我們要憑借課文的情境，充分利用課本上的插圖，使抽象的漢字符號形象化，生動化。如在教學《口、耳、目》這一課時，我們可以根據(jù)這些漢字（象形字）的構字原理，字形結(jié)構進行教學。如，教學“目”字，可以先畫一幅眼睛的圖，告訴學生，古人根據(jù)眼睛的形狀，創(chuàng)造出了”目”的古體字，板書這個字。后來，就慢慢地演變成了現(xiàn)在的”目”字了.由于學生已經(jīng)看過圖，通過圖文對照，學生很形象地認識到：”目”里面的兩橫就是眼球的輪廓，這樣，學生，就不會再把它跟”日”搞錯了。

二、教學程序循序漸進的原則

根據(jù)新課標要求，現(xiàn)行小語教材低年級識字量大，其中一年級要求學生掌握常用漢字400個左右，二年級更是達到了750個。學生年齡，識字量大，給識字教學帶來了困難。但我們?nèi)パ凶x教材就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小語教材是按少寫多識，循序漸進的原則安排識字的。如“去”字，在一年級語文第一冊《識字一》中作為生字只讓學生認識，不要求寫，直到學生學習語文第二冊第二單元課文《月亮的心愿》時才要求學生寫。再如“石”字，學生在第一冊開始識字時就已認識，可教材卻到第二冊第五單元課文《烏鴉喝水》中才要求學生寫。這是因為通過一個學期的學習，學生已掌握了基本的筆畫，筆順，再讓學生去寫“去”、 “石”之類的字就容易了。著名特級教師于永正說：“好的教學來自于對教學內(nèi)容的準確把握?！币虼?，在識字教學中，我們要認真研讀教材，充分理解教材編寫意圖，弄清教材結(jié)構，準確把握教學內(nèi)容，并依據(jù)低年級學生生理、認知特點，設計出符合學生實際的教學程序。做到由易到難，循序漸進。

三、教學方法靈活多樣的原則

在識字教學中，要增強學生的主體意識，促使學生主動學習生字。兒童的好奇心和對知識的主動探索是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎，兒童只有有了創(chuàng)新欲望以后，才有可能主動獲取知識，形成能力，在識字教學中，要充分調(diào)動學生的積極性，引導學生采用“加一加”、“減一減”、“合一合”、“換偏旁”、組詞、猜字謎、聯(lián)系生活識字，做動作等方法，讓學生充分利用各種感官，主動探求字形，字音、字義，久而久之，我發(fā)現(xiàn)學生識記生字的能力有了很大的提高，如：在教學“星”字時，我問學生：“你有什么好辦法記住這個字？”有的學生說：“生日就是星”，有的學生說“一個日本的先生”，還有個學生說：“一個日本女人，她要生孩子?！币么蠹叶夹α耍瑢W生在輕松愉快的氣氛中自然而然地認識了生字。不管學生用哪種方法記憶字形，只要他肯動腦筋，能主動參與識字，能獨立思考，敢于發(fā)表自己的不同見解，我都予以充分肯定。又如，我讓學生給“汽”編個字謎，結(jié)果學生寫出了不同的答案，我認為比較典型的有這樣三種：（1）氣球掉在水里；（2）早晨，水邊空氣好；（3）別生氣，喝口水。這樣一編，易學易記，妙趣橫生。

參考文獻：

[1]高紅娟. 小學中段識字教學的現(xiàn)狀及改進策略研究[D].天津師范大學，2014.

[2]舒欣月. 小學低段識字教學中多媒體有效運用研究[D].重慶師范大學，2016.

[3]郭鈺. 小學低年級識字教學現(xiàn)狀及改進策略研究[D].河南師范大學，2016.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣洛門中心小學 741306）