農村中學英語閱讀教學有效性的實踐與探究

周可芬

摘要：英語閱讀是中學英語教學中的重點部分，它對學生詞匯的鞏固學習和語言的豐富運用都有很大幫助。此外，英語閱讀對于學生詞匯記憶、語篇理解、文意分析與語法判斷等方面能力的提升也有著極大的促進作用。這些年，我們科組一直就如何激發學生的閱讀興趣，使學生掌握良好的閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力而作嘗試，但我校的中考成績均低于區平均分。因此，本人以2016學年上學期為研究考察范圍，并采用問卷形式和課堂留觀方式展開調查，對我校八年級英語閱讀教學現狀和存在不足進行了調查研究，通過數據分析探尋閱讀教學的主要影響因素。以求在下學期閱讀教學中結合本人帶教班級學生情況，巧妙運用“微課”形式，充分利用閱讀微技能，實行以閱讀為中心的教學模式，進而實現農村中學英語閱讀教學質量的有效提升。

關鍵詞：農村中學；閱讀教學；閱讀微技能；讀說結合

一、引言

英語閱讀的重要性主要體現在以下幾個方面，從詞匯記憶方面看，學生通過英語閱讀不僅可以學習新的詞匯，并且對以往學習的詞匯加以鞏固，隨著其閱讀量的增加，學生的詞匯量也會不斷擴大；從語篇理解方面看，隨著學生詞匯量的累積和閱讀量的提升，學生的語言知識逐漸豐富，其語言運用能力也不斷提升，在此基礎上學生的語篇理解能力自然也就越來越強；從語法判斷方面看，學生通過英語閱讀中語法運用技巧的借鑒學習，可有效提升其語法判斷能力，在閱讀中就可輕松掌握語法知識。因此本文以我校八、九年級教師和學生為調查對象，對英語閱讀課教學情況做了相關研究。

二、對我校八、九年級英語閱讀課教學情況的調查

1.調查目的

通過調查我校八年級英語閱讀教學現狀和英語閱讀課中“教”與“學”的關系，結合初中英語教學課程與任教班級學生的學習情況，進行了深入研究。主要意圖為：掌握英語閱讀課堂教學中教師閱讀教學情況和學生閱讀學習概況。

2.調查對象

本次調查范圍集中在八、九年級。其中任課教師6人，11個平行班，其中八、九年級學生分別有267人和206人。

3.調查工具

調查方法包括校園調查和課堂記錄兩種。主要為收集總結英語閱讀課教學中學生閱讀學習概況及教師教學現狀。

課堂觀察數據的收集

本人在2016年11-12月聽取八年級兩位、九年級3位英語任課教師講授的閱讀課，實時統計課堂聽課學生總人數為383人；其次，結合5位教師教學綱要，將學生的課堂表現及時進行登記，形成課堂表現情況記錄表；最后，收集所有表格進行分析總結，得出最終結論。

4.調查結果與分析

調查發現，有72%的學生對英語閱讀興趣不高，有79%的學生由于解題需要被動閱讀；英語閱讀過程中，有60%的學生感到緊張和疲憊，極度缺乏自信；有58%的學生未能掌握略讀、尋讀等閱讀技巧，仍然堅持無效率的泛讀；有61%的學生會經常進行反復回讀；有82%的學生在文段的過渡困難，不能流暢的銜接起來；僅有46%的學生可根據文意推斷生詞含義。

調查結果說明，學生的閱讀水平有限，閱讀的主動性、參與性差，在閱讀時，

目的不明確，知識貧瘠，閱讀方法不合理，這些原因都是影響英語閱讀課教學效率的關鍵因素。

三、我的教學嘗試

胡春洞認為：“英語閱讀能力是其他語言能力發展的基礎，如寫、聽、說、譯等的能力”。Krasen指出：“其他語言能力都是意義閱讀的結果。閱讀是我們大數的詞匯知識、寫作風格、高級語法能力和拼寫的源泉”。因此，本人嘗試拋棄傳統的單一訓練某種技能的教學模式，運用“微課”輸入閱讀微技能，采取讀寫結合、讀聽結合、讀說結合的教學模式，圍繞閱讀展開英語教學，可效訓練和提升學生的語言綜合運用能力。

1.以閱讀文本為中心，運用微課，有意識地滲透閱讀微技能

（1）使用微課的意圖。我校是電子書包實驗學校，但不是所有的班級都能夠成為實驗班。而且，網絡暢通才能保證順利地完成一節課。因此，本人考慮到本班學生課堂學習的精神狀態，嘗試利用微課時間短、知識內容片段化、形象化、精確化的特點，讓學生在短時間內集中學習注意力，放大學習的效果。

（2）研究閱讀文本，滲透閱讀技巧，制作微課，為“讀后活動”做鋪墊。

從2016年開始，廣州市中考英語筆試部分總分110分，其中篇章閱讀共有7篇，75分，占68.1%。題目重點是為了考察學生對英語閱讀技巧的掌握程度，尤其是其閱讀理解分析能力。而我們使用的教材，基本上每個單元的Reading后有Strategy（但教師是否使用還是未知數），并在Comprehension中結合課文內容設計應的練習。由此可見，這種教學模式對學生綜合能力的提升效果十分有限。

新課標指出，閱讀教學最重要的就是閱讀技能教授。讓學生在閱讀中學會提取有效信息，可根據上下段文意推動生詞詞義，找出文章主要論據，劃分文章結構，明確文章主題思想，并對閱讀內容做出簡要概括等。這些技巧都屬于閱讀微技。因此，本人在制作微課時，先研究整個單元的內容，找出Reading與More Practice、Speaking、Writing關聯的地方，根據閱讀文本設計問題，滲透1-2個閱讀技巧。既讓學生能正確、合理、有效的閱讀技巧，又為“閱讀后”活動做好鋪墊。

（二）以閱讀為中心，重新整合所有課型，提高學生綜合運用的能力。

呂良環教授認為，“閱讀是讀者運用已經具備的語言知識、社會文化背景知識和學習策略，通過對書面文字符號的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過程。”

（1）閱讀與寫作相結合。Kucer認為閱讀和寫作存在共性，具體表現在以下幾個方面：1）兩者語篇世界的構建都與各自的生活密切相關。2）兩者皆是以書面語言作為表達形式，這種語言信息即存儲或是提取都是在同一資料庫。3）兩者知識轉化、構建語篇世界的程序都是一致的。4）兩者構建語篇世界時的處理能力也是相同的。通過以上分析可知，無論是閱讀還是寫作兩者的思維過程是大致一樣的，兩者都是通過運用自己本身掌握的知識創建新的知識架構，從原有的知識體系中提取有效信息實現新的目標。以滬教2011版《英語》教材為例，英語課程基于話題角度展開教學，教學目標主要是讓學生更好地理解和運用英語，掌握語言閱讀策略。該英語教材關于每篇話題皆配有兩篇文章。教材如此安排閱讀材料主要是為了方便給學生介紹新的語法、生詞，使其更容易理解所學的新知識內容。在此過程中，教師可將閱讀材料資源進行充分利用，使閱讀材料資源很好的發揮其作用，為學生寫作提供有效范例。

（2）閱讀與聽相結合。Krasen明確指出：“聽力理解的好壞取決于閱讀能力的高低。”由此可見，學生只要閱讀能力達標才能幫助學生更好地理解聽力材料。英語教材中的聽力材料有限，但是如果教師將英語教材中的聽力材料加以利用，加上閱讀材料的配合訓練，那么學生的聽力將會有很大提升。如：通過閱讀材料中留出空白處，讓學生填寫閱讀材料中空白處缺失的信息。空白處考察的基本上會是該課要講的重要知識點，學生通過填空可更好地理解并運用新學習的語言知識點，之后對整篇文章進行閱讀，把語言材料加以內化、吸收。

（3）閱讀與說相結合。黃源深教授認為：“大量的閱讀對英語學習至關重要，沒有大量閱讀很難學好英語。現今學生的一個通病是閱讀量太小，拘泥于短文章上的‘精耕細作”。

對于農村學校的學生來說，說英語的機會只有在課堂的40分鐘。針對于這種情況，本人利用教材中的閱讀材料，對一些傳統的活動內容和形式進行適當的創新和改良。如：小組討論活動、辯論比賽活動、角色扮演活動等。也就是說以任務的形式開展不同類型的教學活動，可根據活動參與人數來分配。教學最終目的就是讓學生掌握簡捷高效的學習技巧。通過開展一系列的寫說活動，不僅可以激發學生完成任務的強烈欲望，還可將語言的輸入和輸出進行有效結合結合，使學生可以真正的學習和掌握閱讀材料中所包含的知識內容，并能靈活運用到英語解題中，如此可有效促進學生英語綜合能力的提升。

四、結束語

閱讀可結合其它語言技能鍛煉和提升學生的語言綜合運用能力。因此，在英語閱讀教學中，教師必須堅持學生在教學過程中的主體地位，綜合考慮各方面因素進行科學合理的教學設計，設計出符合學生實際情況的閱讀教學活動，才能促使英語課堂更具魅力，最終實現教與學的雙贏。

參考文獻：

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[3]李賀玲，讓課本活起來，讓閱讀活起來一采用略讀技巧提升英語閱讀教學與情感教學《中小學英語教學與研究》，2009 （5）

（作者單位：廣東省廣州市番禺區石樓中學 511447）