以閱讀文本為基礎的初中英語寫作教學策略探析

朱公貴

摘要：隨著素質教育的全面推行，英語寫作教學不再那么枯燥無味，教師將閱讀文本作為基礎，通過閱讀增強學生的篇章結構意識，可以提高學生的語言組織能力，激發自身的寫作興趣。本文從實際出發，結合初中學生學習需要，從多方面探討如何以閱讀文本為基礎高效開展英語寫作教學。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；策略

初中英語是學生扎好基礎、學會運用的重要階段，如何才能夠掌握運用技巧，靈活運用英語知識，是本文重點研究的課題。采用科學的教學方法，遵循因材施教原則，并結合學生的個體差異，以學生為主體，對教學方法創新研究。學習英語主要的目的就是培養學生的聽、說、寫以及理解等多方面的能力，因此，在課堂上采用閱讀教學與寫作教學相結合的方法，將閱讀與寫作教學的作用關系緊密結合，提高教學質量，強化學生學習英語的能力。

一、通過閱讀激發學生的寫作興趣，通過寫作促進學生閱讀

閱讀與寫作是相輔相成的，很多學生對閱讀知識無從下手，根本的原因還是，自身詞匯的積累較少，知識儲備不夠。而初中學生又具有一定的特殊性，生理和心理都處于發展的高峰階段，如果教師沒有創新的教學方法，激發學生的學習興趣，英語教育也就失去了意義。教師在教學時，要根據實際的教學內容，考慮學生個性特點，創新教學方法，通過閱讀教學，激發學生的寫作興趣。利用寫作促進學生閱讀。

例如：教師在進行寫作教學是，不是直接給學生布置寫作任務，檢查學生的寫作內容，就算完成教學，而是先培養學生的寫作狀態。教師可以為學生選擇一些具有趣味性、時代性、啟發性的英語詩詞，通過多媒體設備進行播放，讓學生進行鑒賞，并對學生說一些鼓勵的語言，如“我認為你會寫的比它好”、“你比作者聰明多了”等，鼓勵學生進行寫作，讓學生結合自己的知識積累，再結合詞典等學習資料，自己創造詩詞，教師要對學生的作品進行正面的評價，即使有些語法是錯誤的，也要用鼓勵的語言表達出來。這種教學方法，可以讓學生體驗到閱讀與寫作的樂趣，增加其寫作的信心。

二、以閱讀文本為基礎，拓寬學生的詞匯量

從文體、風格這兩方面來講，每篇英語文章存在著明顯的區別。比如：記敘文，記敘文通常是按照時間順序來記敘某一件事情，在記敘過程中常會用到動詞的過去式。然而說明文則是不同的，說明文常會用到一般現在時。初中英語教材已經被按照學生的認知需求改編成不同的文體，每篇文章有其不同的特點。在閱讀文本的過程中，學生對文本內容、文本語言有了初步的認識，此時，教師要抓住閱讀文本開展寫作教學，引導學生分析閱讀文本中的詞匯特征等，這樣做不僅強化了學生對詞匯的認識，還讓學生在寫作中能靈活運用這些詞匯。

我們以“Will people have robots”這篇閱讀文本的節選為例子，即：In some science fic-tion movies，people in the future have their own robots.These robots are just like humans.They help with the housework，and do the most unpleasant jobs.本自然段中涉及到science fiction movies（科幻電影）、un-pleasant（不高興的）這些單詞。當學生接觸到un-pleasant這一單詞時，教師要接著引入unpleasant的反義詞pleasant（高興的），還有與pleasant的同義詞pleasure、happy以及相關的短語be pleasedwith sb/sth（對……很滿意）、be pleased to dosth（做某事高興）。因此，在閱讀文本時，教師要帶領學生認真分析文本中所出現的詞匯、短語，并講解這些詞匯、短語的用法，以便于學生能在英語寫作中靈活運用詞匯。與此同時，在閱讀英語文本的過程中，學生的詞匯量得到了豐富。

三、擴展閱讀教學內容，積累寫作素材

初中英語教師教學觀念較為傳統，教學內容也比較單一，整個英語課堂教學都圍繞著英語教材內容展開，使英語教學存在一定的局限性，不利于學生英語知識的積累，更無助于寫作能力的提高，要提高學生英語寫作能力就需要教師擴展英語閱讀教學內容，使學生通過大量的閱讀來積累寫作素材，例如，在初中英語教材中涉及到一些問候用語，這時教師可以在網絡資源中搜集這方面的資料作為教學內容，將教學內容擴展，從日常的打招呼到看望病人、節日問候等各方面問候人手，使學生在學習問候語時掌握更多的問候內容，在學習其他內容時也是如此，教師要將教學內容進行橫向擴展和縱向擴展，使學生閱讀到更多的內容，以此積累更多的寫作素材，使學生在今后的英語寫作中掌握更多的語言和詞匯知識儲備，提高學生英語寫作能力，而擴展英語閱讀教學內容不僅可以為學生提供寫作素材，還擴展了學生的知識面，使學生開闊眼界，了解更多西方文化知識，對提高學生的綜合素質也具有重要意義。

四、通過閱讀分析，完善寫作過程

英語閱讀教學的分析過程就是完善學生英語寫作的過程，教師指導學生對閱讀內容進行分析時，不僅要分析語法和詞法，還要分析其中的寫作技巧，學生在分析閱讀內容過程中充分掌握了英語語法知識，為減少寫作中出現的語法錯誤奠定了基礎。此外，在分析閱讀內容的過程中，教師會將句子擴展，如在分析句子“My name is Lily”時教師會為學生擴展知識，教授給學生不同的表達方法“I am Lily”，學生將教師擴展的知識記錄在筆記中，為日后的寫作增添了詞句元素。

結語：在初中的英語的教學過程中，教師可以利用教材對學生進行閱讀訓練，通過對閱讀內容的逐步領會，將所學知識轉化為正確的寫作表達。通過豐富教學方法、深入閱讀內容等方法，增加詞匯量與寫作素材，進而實現初中英語閱讀教學與寫作教學的結合。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省淮南市壽縣第三中學 232200）