淺談中職學校素質教育

趙磊

摘要：中職學校開展素質教育，和普通中學、高等院校的素質教育既有相同之處，又因其培養目標的不同，而有所不同。在注重專業知識教學的同時，應注意對學生思想品德和文化科學知識方面的培養；理論知識的傳授和專業技能的培養并重；在力爭使全體學生達到中職教育的目的要求的同時，要充分發掘和發揮學生的潛能，提高學生的特長水平。

關鍵詞：中職學校；素質教育；不同素質間關系

實施素質教育是我國迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。我認為實施素質教育需要注意以下幾點。

1.建立和完善適合素質教育的運行機制作者單位

實施素質教育，面臨的首要問題就是建立和完善適合素質教育的運行機制，以創造一個合理評價、公平競爭，充分體現自我價值的良好環境。首先要特別重視教師教育思想的轉變。思想是行為的指南，要通過組織學習、討論等方式，使教師對素質教育達成共識，具備先進的教育思想。同時，要求教師具有一定的教育科研能力，從而提高教學水平。其次，要建立一套合理的評價系統。評價是檢驗質量的重要手段，是教育實踐的無形指揮棒。評價對教育實踐，在一定程度上起著導向作用。沒有正確的評價，很難有正確的實踐。因此，必須按照素質教育的目標、原則和要求，確定評價標準。此外，學校還要努力為教師創設一個公平競爭的環境。

2.實施素質教育要以做什么樣的人為起點

素質教育有其十分豐富的內涵。不論是先天素質的繼承，還是現實素質的培養，或是潛在素質的開發，“做什么樣人”的教育是實施素質教育的著眼點。所以，應在思想上明確以德育人是根本，因材施教是法則。從心理學角度看，個體素質可分為兩個層次，一層是決定個體價值取向的素質；另一層是決定個體價值大小的素質。個體價值只有在取向正確的前提下，其有效價值才能得以實現；反之，個體素質的可實現價值再大，也是無益于社會的，甚至是有害的。而在個體素質中，可實現價值的大小則取決于教育在利用先天素質，培養現實素質，開發潛在素質方面所具有的功能和個體現實素質轉變為價值的能力。可見，決定個體價值取向的素質教育是對個體實施素質教育的重要前提。

3.素質教育強調面向全體，使學生普遍得到發展

應試教育使不少學生被置于人們忽視的地位，由此進入惡性循環的發展之中。既有受重視的學生，也有一部分為追求高分而精神畸形，如心理素質脆弱，追求不健康的信仰，扭曲的人格等。現代和未來社會需要各種各樣的人才。每一個個體最大的快樂莫過于通過接受教育把自己繼承開發后的現存素質轉化為有效價值。一般而言，每個人都是有才華的，但如果不注意培養和發現，才華就會被埋沒。這就要求教育必須面向每一位學生，使每一個學生首先接受做人的教育，再接受成才的教育。

4.素質教育是使人的素質全面發展的教育，尤其是主體人格的教育

素質教育強調人的素質的全面發展，其內涵有兩點：一是從形式上，即從德、智、體、美、勞等方面全面發展的素質；二是從本質上，即從外在的和內在的兩方面去發展一個人的素質。發展人的潛在素質，從根本上講就要實施主體教育，這是一種著眼未來，以育人為本的新文化啟蒙和建設。與那種不尊重學生、不信任學生，壓制學生積極性、主動性，泯滅學生個性的教育相反，主體教育要從人的內心和行為兩方面造就一個獨立自主、有個性、有熱情、有尊嚴、有責任心的人。素質教育正把學生放在了主體的位置上，使學生人格得到充分發展。

素質教育，作為培養新世紀建設人才的一項系統工程，越來越受到人們的重視。中職學校應如何開展素質教育？應注意哪些問題？我認為應該把握好以下幾種關系。

1.文化素質與專業素質的關系

文化素質就是對人類、自然、歷史、地理、文學等和人文科學知識的認識與掌握。這是一個人觀察、了解、認識外界事物的路徑和基礎，是進行政治、經濟、文化、法律制度決策的依據。專業素質是對所學專業的知識和技能的認識和掌握，它是一個人從事專業工作的必備條件。目前，不少中職學校重視專業知識的傳授，而忽視對文化素質的培養和提高，致使不少學生說起專業知識來頭頭是道，若談論專業以外的事物，就會茫然無知，張冠李戴。當前信息時代，僅有專業知識是遠遠不夠的，也是無法做好工作的。比如要開辟一個新市場，或者開發一個新產品，就必須了解預想市場當地的自然地理、經濟構成、發展水平、風土人情、生活習慣等。否則，就會無的放矢，難以成功。

中職學校要從學生的長遠發展著眼，為學生的長遠利益考慮，不能僅僅滿足于培養一個熟練工人，而要讓學生全面發展，為學生提供更大的發展空間，并能適應和滿足將來可能變動的職業崗位的需要，比如辦公室文員、宣傳工作、人力資源工作等。

2。理論素質與技能素質的關系

理論素質就是學生對某類職業所需理論知識的認知與掌握，技能素質就是學生對某項職業技能的熟練掌握。如果偏重理論知識的傳授而忽視職業技能的培養，就會出現高分低能現象，學生畢業后很難快速適應崗位工作要求，而需要企業再次進行崗前培訓，這是對社會資源的一種浪費，也是中職學校的失職。而中職學校如果只重視職業技能的培養，而忽視學生對職業崗位理論知識的學習和掌握，那就和社會上的短期職業培訓沒有區別。這樣的話，學生上崗后可能會很快成為一個熟練工，但對工作可能會缺乏主動性、適應性、創造性。遇到疑難問題、新問題，由于沒有基礎理論、專業理論知識的支撐，就會束手無策，無所適從。而如果學生既有扎實的理論知識，又具有較高的技能素質，那么畢業后不但會很快適應工作要求，掌握崗位技能技巧，而且會用理論知識去認識技能，指導技能，“既知其然，又知其所以然”。工作一段時間后，也就會自覺進行技術改造、技術革新，很快成為高等級技術工人，進而成為工程技術人員，充分發揮自己的潛能，為企業、為社會做出更多貢獻。這樣的學生肯定是大受社會歡迎的。

3.個性素質與共性素質的關系

個性素質指學生具有的特殊素質，如書法、繪畫、演說、音樂、體育等方面的特長，再如對小發明、小創造方面的興趣、愛好和潛能，對某門課程或技能的特殊喜愛、鉆研和進一步學習的要求等。共性素質是普遍素質，是社會對合格勞動者的普遍要求，也是中職學校對全體學生的普遍要求，即都必須具備較高的思想政治素質、文化科學素質，較深厚的專業業務素質和較強的動手能力。個性素質與共性素質是辯證統一、相輔相成的，共性素質的提高，可激發學生個性素質潛能的發揮；個性素質需求的滿足，個性素質能力的提高，又會使學生產生榮譽感、職業自豪感、社會責任感，進而轉化為共性素質的進一步提升和深層次的形成。

中職學校在全力抓好針對學生的共性素質培養的同時，要提倡、鼓勵有潛力的學生發揮自己的特長和愛好，并注意加以引導和培訓。學校可通過問卷調查，班主任和任課老師推薦，各種業余競賽和學生自愿報名等方式，發現有特長的學生，并把他們在課余時間分門別類組建成臨時班級，如書法班、繪畫班、舞蹈班、籃球隊、乒乓球隊、計算機提高班、軟件設計班等，請有經驗的教師或校外專業人員進行指導和訓練。再通過演講比賽、辯論賽、球類比賽、設計比賽及舞蹈表演、書畫展覽等方式，展示學生的特長，一方面可促進學生特長水平的進一步提高，另一方面，通過對學生特長加以肯定和表彰，以吸引更多的學生加入進來。

在學校、教師、學生的共同努力下，在社會和家庭的配合下，中職學校定會培養出更多具有較高的思想覺悟、較廣文化科學知識、較深厚的專業理論知識和較強的動手能力，且心理健康、興趣廣泛、多才多藝的新型勞動者。

（作者單位：遼寧省大連市經濟貿易學校 116000）