淺談小學語文兒童文學教學存在的問題和實施策略

羅宗勇

摘要：作為小學語文教材的重要內容，兒童文學作品符合小學生的階段性教育需求，對小學生學習興趣、創新精神和文學素養的建立和發展具有重要作用。基于此，本文首先從重視程度低、忽視學生需求、教學方式單一、缺乏指導四個方面闡述了當前小學語文兒童文學教育存在的問題，其后針對上述問題提出了提高教師素養、挖掘課文情感、創新教學方式、加強閱讀引導四個小學語文兒童文學教學的實施策略。

關鍵詞：兒童文學作品；小學語文教學；童趣

前言：通過對比近幾年的人教版、北師大版、蘇教版等小學階段語文教材，可以看出兒童文學在教材內容中所占的比例越來越大，其教學的重要性不言而喻。所以，有必要對小學語文兒童文學教學進行分析研究，改變當前輕視兒童文學的普遍教育現狀，引起小學語文教師對兒童文學的重視。

一、小學語文兒童文學教學現存的問題

1.教師對兒童文學的重視程度不夠

受到當前教學觀念和教學制度影響，大多數語文教師沒有意識去主動提升自身的兒童文學素養，對兒童文學作品種類、涉及范疇、著名作家等方面缺乏深入的了解和接觸。這就導致教師在語文教學的過程中過于重視散文、文言文、古詩詞等教材內容的教授，忽視了教材中《珍珠鳥》、《我和祖父的園子》、《賣火柴的小女孩》等優秀兒童文學的重要性。

2.忽視學生對童趣的需求

當前，基于應試教育的背景，部分語文教師在課堂教學中只重視考試知識的講解梳理以及道德教育的灌輸，并未對學生的好奇心、趣味性等實際情感需求有合適的觀察和滿足，使得小學語文課堂沉悶無趣，缺乏人性化。

3.教學方式枯燥單一

現階段，一些語文教師在制定兒童文學教學方案時缺乏針對性和變通性，只是按照以往閱讀、講解、分析等固定流程進行方式單一的課本講解，使本應洋溢著快樂氣氛的兒童文學教學課堂變得枯燥單調，久而久之，學生對兒童文學乃至語文課堂的興趣將逐漸淡化，降低小學語文教學的整體質量。

4.缺乏兒童文學閱讀指導

在小學這一特殊的教學階段，學生的求知欲、好奇心都會達到并持續在較高的水平上，其在閱讀教材中兒童文學內容時產生的疑問也相應較多。但部分教師將教學眼光全部落在課堂上，課后對學生不聞不問，使得學生在閱讀學習時較為吃力，不得要領。

此外，由于兒童文學內容在小學的語文考試中所占比重較小，教師為了延長散文、古詩詞等其他教材內容的講解課時，就讓學生在課后自己閱讀，嚴重浪費了教材中的兒童文學資源。

二、小學語文兒童文學教學的具體策略

1.提升小學語文教師的兒童文學素養

小學教師要積極投身于兒童文學作品以及兒童文學理論的閱讀和學習中去，通過系統地認識兒童文學，發掘其中蘊含的豐富哲理和文學魅力，建立起科學完善的兒童文學觀。

例如，某小學語文教師在教授課文課程《神筆馬良》之前，為了提高自身的教學質量，主動到網絡上搜索關于神筆馬良的相關內容。在搜索中該教師慢慢發現，自己原以為內容簡單膚淺的兒童文學作品居然有這么大的能量：“《神筆馬良》是我國二十世紀五十年代影響最大的兒童文學作品，被譯成多國文字，在世界各地有著極為深遠的影響，并多次獲得國際文學獎項，為我國贏得無數榮譽。”其后該教師受到觸動，閱讀了大量的優秀兒童文學作品和相關文學評論，越來越感受到兒童文學的博大精深，樹立起了正確的兒童文學教學觀念，繼而在日后的教學活動中重視兒童文學的作用，提高兒童文學的課堂教學質量。

2.深度挖掘兒童文學中的情感表達

在當前的小學語文教材中，《漁夫的故事》、《幸福是什么》、《小木偶的故事》等作品含有豐富的童趣和情感。在教學過程中，教師要改變自身僵化的教學思維，積極挖掘隱藏在教材內容背后的童真和情趣。

對此，可以從作品對人物語言、心理、情緒的刻畫和描寫中入手。以《我和祖父的園子》為例，課文中“祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了！”等語句充分體現出了小主人公調皮、可愛的童真意味。在帶領同學進行課文閱讀時，語文教師應注意朗讀這種句子時語調和情感的變化，帶給學生更好的語文課堂兒童文學學習體驗。

3.多元化創新兒童文學教學

首先，教師應充分利用網絡資源，實現教學內容的多樣性。當前《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等很多課本中的兒童文學作品被改編成了動畫片和影視作品，教師可以在準備課件時充分利用這些網絡資源，在課堂上放映與課文相關的視頻短片和音樂，一方面能有效地提起學生的學習興趣，另一方面豐富了兒童文學課堂的內容，使得語文課堂的水平有了顯著提升。

其次，教師可以組織學生演練課本劇，營造符合兒童文學課堂的快樂學習氣氛。兒童文學作品中含有豐富有趣的故事情節和人物對話，教師應抓住這一特點，帶領學生編排課本劇，寓教于樂，加強學生對兒童文學類課文的理解。

4.積極引導，幫助學生提高閱讀能力

教師應將當前教育界流行的“對話教學”方式融入到課堂和課后的教學當中，通過與學生進行開放性的對話，了解學生對兒童文學中情節、人物、內涵等內容的理解和學習情況，并進行正確、積極的教學引導。例如在講解課文《漁夫的故事》時，語文教師與學生進行了如下對話：

師問：“你們更喜歡故事中的哪個人物呢？”

學生A說：“我喜歡漁夫，因為他善良勇敢。”

學生B說：“我也喜歡漁夫，因為他很有智慧。”

學生C說：“我喜歡魔鬼，因為他有強大的力量。”

師問C：“魔鬼是否把強大的力量用在了好的地方呢？”

聽到教師的話，學生C意識到自己方才的理解有所偏差，并給出了否定的答案。

總結：總而言之，小學語文教師要重視兒童文學的作用，應用優質的兒童文學教學策略培養學生的文學素養和學習興趣，促進學生的全面發展。由本文分析可知，教師通過轉變正確的教學觀念，應用結合網絡資源、表演法等多種教學方法的課堂教學策略，能有效實現小學語文兒童文學教學課堂的優化升級，促進教師和學生的共同進步。最后，希望本文對日后小學語文兒童文學的教學工作有所幫助。

參考文獻：

[1]劉曉娟. 小學語文教師的兒童文學素養對小學語文教學的影響[J]. 科教文匯（下旬刊），2015，（12）：106-108.

[2]馬志艷. 兒童文學在小學語文教學中的現狀及對策[J]. 學周刊，2014，（05）：197. （2014-03-25）

（作者單位：貴州省綏陽縣枧壩鎮聯盟小學 563308）endprint