小學數學教學是活動的教學

林光祿

摘要：小學數學學科教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。學生通過在動手和動腦的過程中去發現知識。因此，在日常教學中創設有趣的數學活動，能激發學生的學習興趣。同時，活動教學法是一種在活動教學思想的指導下，避免傳統教學中單一的弊端，充分調動學生的學習興趣，把學習與實踐操作融合在一起的教學方法。

關鍵詞：小學數學；活動教學

一、更新觀念，提高對數學實踐活動的認識

實踐活動加強了學生創新精神和實踐能力的培養。實踐活動教學是以直接經驗和綜合信息為主要內容的教學過程，具有實踐性、創造性、操作性和教育性的活動形式，以激勵學生主動參與、主動創造、主動探索、主動思考的基本特征，是促進學生素質全面提高的一種新的教學觀念和教學形式。數學實踐活動是培養學生主動探究和主動創新的自由天地。

實踐活動關注“過程”的教育價值。學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動的過程中逐步實現的。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。實踐操作能促進學生主動學習。在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是人類的知識成果轉為個體認識的過程，科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。[1]

《全日制義務教育數學課程標準》強調指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會。突出數學活動的實踐是培養學生進行主動探索與合作的重要信息途徑。”由此可見，新課程是把小學數學實踐活動擺在了突出的位置。可以這么說，數學的產生和發展依賴于人的實踐活動。實踐是認識的源泉，也是認識發展的動力。在數學活動中，突出實踐，加強感悟，努力讓學生通過實踐探索解決數學問題的途徑，從而解決數學問題，培養學生的實踐能力。如果我們教學中忽視了“實踐”或實踐不到位，那么學生所學知識就不能形成技能，數學教學便成了無本之木、無源之水。[2]

二、讓學生在活動的教學中樂于自主探究

1.活動式教學可以鍛煉學生的思維能力

心理學家皮亞杰指出：“只有要兒童作用于環境，其認識發展才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障。”這就是說，從學生生活出發，從學生平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正認識數學知識。才能準確地分析信息，如在講授兩個信息的問題時，我既讓學生動眼觀察，動手操作，又讓學生動腦思考、動口敘述，多種感官參加活動，在活動中分析信息，發現關聯，以動促思，體現了“動中有學”“玩中有學”的思想。

2.在活動中總結規律，從活動中激發對數學的興趣

新課標指出：“數學教學是活動中的教學。”教育家蘇霍姆林提出：“教師要把人類的智力財富傳授給學生，并能在他們的心靈中點燃求知的欲望和熱愛知識的火種。”我們應讓學生在主動參與中嘗到學習數學的樂趣。

3.創設實踐性活動，培養學生的數學應用能力

數學教育家認為，人們所需的數學可以分為三種水平。一是作為文化的數學，二是作為應用的數學，三是作為理論的數學。作為小學階段的數學更偏重第一種水平，即作為文化的數學，也就是為了滿足人們日常生活的需要，提高公民的數學素養。《數學課程標準》指出“人人都獲得良好的數學教育”，因此在數學課堂上教師不僅要讓學生學數學，更要通過數學活動讓學生有意識地用數學。

4.在活動教學的過程中建立良好的師生關系

在課堂教學中，教師是一個平等者中的首席。這就是說，一方面教師與學生在人格和權利上是平等的；另一方面，教師又肩負著把學生培養成材的重任。在傳統教育中，教師是知識的權威，學生的主宰，學生是知識的需要者和接受者， 教師控制和操縱學生的學習活動。這樣的教學過程是單向的，無平等互助可言。要做到充分尊重學生人格，關心學生的發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。教師要告訴學生：“我非常愿意做同學們的朋友，我愿意幫助你們解決學習上的、生活中的任何問題和困難。”教師和學生不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

三、設計交流活動，加強實踐能力

課程標準強調：學會與人合作并能相互交流思維的過程和結果，要求學生能夠在獨立思考的基礎上，積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，能從交流中獲益。所以，教師應當鼓勵學生在獨立思考的基礎上，與他人交流自己對問題的理解、解決問題的思路與方法、獲得的結果等，并且在教學中要注重學生口頭表達能力的培養，多提供讓學生說的機會，讓學生在交流中動口。[3]

總之，活動教學是符合新課程標準要求的，也是符合學生自身發展的。活動教學不僅僅是為了提高我們的數學教學水平，更是為了讓學生更好地感知數學、應用數學、愛上數學。小學數學是學生學習數學的入門階段，培養學生對數學的學習興趣也是小學階段的教學重點。數學的本身不是抽象的，而是與生活緊密聯系的。在教學中，應樹立以“活動促進發展”的新型教育觀，采用靈活多樣的教育教學方式，克服傳統教育“偏重書本知識，輕視能力；偏重理論，輕視實踐”的弊端，讓數學課妙趣橫生，體現數學的特點，讓學生思維得到應有的訓練，在活動中體驗，培養學生的各種能力。讓活動有效、有趣。

參考文獻：

[1]胡國舉. 淺談實踐活動在小學數學教學中的運用[J]. 心事·教育策劃與管理， 2013（11）.

[2]饒君. 淺談小學數學教學活動的有效性[J]. 都市家教月刊， 2012（8）：208-208.

[3]許海玲. 小學數學教學中的多元化實踐活動[J]. 內蒙古教育， 2016（17）：74-74.

（作者單位：福建省尤溪縣第二實驗小學 365100）