研究學習心理過程，做好階段性指導

裴晉晉

摘要：職高學生的特殊性，使得數學學習成為難事。筆者認為，要想提高數學教學質量，必須研究學生學習數學的心理過程，并給予階段性的指導。

關鍵詞：職高數學；學習心理；階段性；學習指導

數學學科具有嚴謹性和邏輯性，是一個嚴密而完整的系統。職高學生思維品質差，加上數學基礎普遍較差，在數學學習過程中由于某個環節的不嚴密，就會造成知識或思維方面的漏洞，因而職高學生數學學習成績的提升很困難，同時，這樣的成績反過來也嚴重影響了學生的學習興趣。

職高學生學習數學的心理過程，可以分為幾個階段：心理預備——初步感知——理解領悟——落實鞏固。我們要善于分析研究學生在各個學習階段的具體問題，然后給予針對性的指導。

一、心理預備

心理預備是學生學習過程的初始環節，本階段教學的任務是讓學生意識到數學學習的必要性。職高學生在這個階段的表現很不好，他們大多數人都認為數學課跟專業課比起來，只是一門文化基礎課，不怎么重要，最主要的是要學好專業知識和專業技能。學生思想上不重視數學學習，這是他們數學學不好的根本原因。

心理預備就是要讓學生能夠進入準備學習的狀態，進入自覺自愿、主動學習的狀態。怎么才能讓學生認識到數學學習的重要性呢？我們可以從學生的思想認識入手，既然他們認為專業課很重要，那么我們就將數學學習與專業學習結合起來，從專業的角度看數學對專業學習的重要性。數學是工具大科，應用廣泛。我們應結合學生的專業選擇，強調不同的數學學習內容。比如：學電工專業的學生，要讓他們知道：專業學習離不開數學，其中“三角函數圖像”，可以為交流電的學習奠定基礎、“復數”、“簡易邏輯”等的有關公式可以為電工的計算問題提供方便。再比如：對計算機專業的學生，在學分段函數時，與計算機的編程部分結合起來。只有實用的才會被重視，學生如能從專業需求的角度重新看待數學學習，他們就會產生學習的原動力，變“要我學”變為“我要學”，這就會順利進入正常的學習。

二、初步感知

初步感知是學生通過接觸教材，對所學知識有一個鮮明的感性認識。數學學科的理論、公式、定理等比較抽象，這些前人總結的實踐經驗，對學生來說是一種間接的學習材料，而職高學生形象思維較之抽象思維發達，所以直觀的感性材料比較容易被學生接受，學生通過初步觀察現象然后找出規律，形成正確的數學概念。很多學生說“學不進去”，并不是他們“不想學”，而是“聽不懂、學不會”。究其原因，是學生對書面知識沒有形成真正的感知。

數學源于生活，又歸于生活。數學教學與生活實際相結合，可以加速學生感知的進程。我們可以將數學內容生活化，具體為生活模型，數學問題就可以化難為易。比如：立體幾何的學習需要較強的空間想象力。我們可以利用身邊的現成資源，讓學生抬頭觀察教室里點、線、 面等元素間的關系，學生一下子就有了直觀的認識。另外，多媒體教學直觀形象，也可以為學生提供初步感知，從而使學生由生動的表象進入認知的過程。

三、理解領悟

理解感悟是學生掌握知識、發展智力的關鍵階段，是學生在初步感知基礎上進一步的思維活動，經過這一階段，學生應該能夠理解概念及其關系，并對事物的本質有理性的認識。

數學學科對職高學生來說最大的難點在于它的抽象性，具體表現在空間形式和數量關系上，它在抽象概括的過程中，拋開很多具體的特征，并將具體過程符號化。要幫助學生從具體過渡到抽象，就需要教師指導他們掌握學習方法，并學會歸納、整理。不少學生記住了很多定理、公式，也對老師的課堂講解做了詳細的筆記，能夠按照老師的解題步驟完成老師布置的習題。其實，這些學生只是記住了整個解題思路和過程，時間一長就忘了，原題翻出來再做，不一定能做對了。在平時的月考中，同樣的題型，變化一下數字，學生就做不對了。因此，學生在學習過程中，沒有真正地頓悟，不知道為什么要用這種方法，對知識的本質沒有透徹地理解，這也正是我們職高數學老師需要長期研究和探索的話題。

四、落實鞏固

落實鞏固階段是學生在理解領悟的基礎上，再系統重溫、強化落實的過程，經過這一階段，學生對所學知識才能記憶保持下來。數學知識的落實鞏固不是一味地背誦公式和重復練習。因為數學體系是相互聯系的，每課時的內容與數學整個知識體系之間是一個點與面的關 系。要做到真正落實，必須先要做好由“點”到 “面”的轉化。理解本課時的知識點在整個數學中的位置和作用。再者要弄清知識點與點之間的關系，它們之間有內在的邏輯聯系。因此，要引導學生從面到點，從點到點、從點到面，從面到面，還有不同級知識面之間，弄清它們的內在關系。幫助學生理解知識在橫向和縱向方面的關聯性，從而將所學的知識點構建成知識網，這樣才能真正實現知識的落實與鞏固。

知識的落實鞏固，需要做一定量的練習，而這也是運用知識的過程；運用知識能進一步促進知識的鞏固。為此，每堂數學課都必須給學生布置適量的作業。很多職高教師在課堂上講授較多，給學生的練習太少，一般把作業都留在課后，這在職高數學教學中其實不夠科學。留在課后，學生不能按時完成，或者因為不會做題就一拖再拖。知識的落實和鞏固就走了形式，學生學習上的問題反饋也不及時，這就影響了教學的整體效果。所以，教師應結合學情，在課堂講解之后就布置一些配套的練習，學生學習新知后馬上做練習，并要求當堂限時完成。這些課堂作業是老師針對學習內容選擇和設計的，指向性比較強。課堂練習能夠如實地反映學生本節課知識的掌握情況，根據現場反饋，教師能馬上查缺補漏，從而及時解決學生的疑難問題，更好地落實鞏固。

綜上所述，在教學過程中，教師應研究學生的學習心理，分四個階段對學生進行適時指導。職高學生的基礎較差，層次較多，我們要以生為本、因人而異，靈活采用不同的教法和學法，從真正意義上提高職高數學的教學質量。

參考文獻：

[1].李秀.中職數學教學問題研究[j]；新課程（下），2011.5

[2].包盛.中職數學創新教學方法的幾點嘗試[j]；青少年日記（教育教學研究），2015.12

（作者單位：山西省澤州縣高級職業中學校 048012）