“激趣樂學”，提高高中生的英語寫作能力

陳花蘭

摘要：英語寫作是學生英語英語表達能力的綜合體現，但目前高中學生寫作總體水平不高。本文分析了英語寫作過程中“激趣樂學”的必要性，并提出了具體可行的實施方案，認為只有激發學生寫作興趣和積極性，不斷夯實英語基礎，最終才能提升學生英語寫作能力。

關鍵詞：激趣樂學；夯實基礎；提高寫作能力

一、“激趣樂學”的必要性

書面表達是英語教學的重要組成部分，但是因為種種原因，學生的寫作能力依然相對薄弱，甚至有很多學生對寫作出現了厭煩和恐懼的心理。2017年廣東省英語高考寫作主要存在的問題是語言表達句型不夠豐富，連貫詞僵硬死板；部分考生審題不夠細致，跑題或偏題。因此，高中英語教師需要認真分析高中生寫作能力的現狀，深入剖析學生在寫作方面存在的問題，如注重審題訓練，防止偏題或漏掉內容，避免字數上有較大偏差；豐富學生的語言表達；注重寫作練習方式，讓學生進行多樣化、有目的的寫作訓練，避免堆砌浮夸，生搬硬套。由此可見，一套能夠激發學生寫作興趣和積極性，并有效提高學生寫作能力的趣味寫作教學方案勢在必行。

二、“激趣樂學”策略的實施

寫作過程是一個極為復雜的心理認知過程和創造過程。整個寫作教學可通過這五個主要階段展開（Hood，2008）：寫前準備，初稿，反饋、修改、重寫。美國現代教育家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，與那些缺乏興趣的學生以及那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生相比，學習起來會更加輕松愉快，學習效果也更好。”培養學生的英語學習興趣可以使學生在課堂上表現積極主動，注意力集中，課外樂于探索，勤于練習。根據我校學生英語基礎比較薄弱的現狀，“激趣樂學”策略在寫作教學過程體現在如下幾個方面。

1.充分的寫前準備能激發學生學習興趣，積累詞匯，鞏固基礎

學生對于寫作有畏難情緒，其中很重要的一個原因是不能找到合適的詞語或者正確使用這些詞匯。有的學生的習作主要由一些簡單的句子構成，其中充滿著各種語法錯誤。只有有效的語言輸入才能讓學生有較好的語言輸出。根據我校生源基礎薄弱和英語學習興趣不高的現狀，我們將單元主題知識和二十四個寫作話題相結合，編寫了有一定的趣味性和針對性的學案，幫助學生克服寫作上的困難。所編寫的內容遵循單詞——短語——句型結構——篇章的認知規律，將英語的聽、說、讀、寫、譯有機結合，貼近時事或生活。同時搜集整理近幾年的高考作文作為范文進行賞析和練筆，加強寫作的針對性。學生通過多看多用逐漸夯實基礎。

學案分為話題知識積累和話題自我檢測兩個部分。例如在個人情況（Personal information ）話題中，話題知識積累的主要內容有與描述個人情況相關的單詞、相關短語和句子、句型結構（可使用副詞或“with+n.”的狀語結構進一步描寫人物行為動作，用同位語、定語從句、非謂語豐富人物信息。）和篇章賞析四個部分。自我檢測題型包括話題詞匯檢測，完成篇章中的句子，句型結構仿寫和話題寫作。為了增加學案內容的趣味性，句型結構和完成句子部分編寫的內容盡量貼近生活實際適當增添圖片。例如在話題中，我介紹了傅元慧的游泳生涯和所取得的好成績，并且提到家喻戶曉的洪荒之力（prehistorical powers）.

2.生動活潑的課堂活動能激發學生積極參與課堂

（1）設置圖文并茂、生動活撥的情境和語境，增強語言的實用性和趣味性，體現語言的交際功能。而引人入勝的課堂導入常常能引起學生對話題的關注和思考，有助于打破課堂沉默，隨時產生創造性的靈感。例如在人際關系話題中我的課堂引入采用了中央電視臺英語頻道關于林森浩案件的報道，并讓學生寫出報道中含有分詞的結構。另外，課堂中的演講、角色扮演和討論交流等都能提高學生的活動參與度。

（2）實用的思維導圖能訓練學生的寫作思維，培養英語寫作興趣。思維導圖是一種發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖通過圖形、圖像、動畫或者色彩的方式呈現出來，能夠幫助學習者從多角度構建可視化的知識結構，激發出學生對學習的興趣以及欲望，最終實現自主寫作。思維導圖降低了學生的寫作難度，從學生的習作來看，他們基本能做到詳略得當，邏輯性強，能較好的駕馭語言，這樣的寫前鋪墊并且大大提高了寫作速度，增強了學生寫作信心和興趣。

三、課外自由寫作是提升學生寫作能力的有效途徑自由寫作是基于學生個體興趣和水平，因而學生在寫作時有話可說。網上材料、英語周報和《書蟲》以及學校圖書館大量的英語和中英文對照的雜志和書籍都可以作為寫作的來源。自由寫作形式多樣，包括縮寫、擴展、書評影評、故事創作、詞匯串寫、笑話創作、周記等等。詞匯串寫可以由教師提供目標詞匯，利用編寫故事的形式可以較好地鞏固目標詞匯。學生也可以是完全自由地撰寫日記，周記等。老師可以通過課堂前5分鐘值日生報告或是故事交流等形式展示學生的作品。

四、合理的形成性評價手段使學生獲得成就感，增強自信心以及培養合作精神形成性評價重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，重視師生交流。根據寫作課的特點，我們制訂了課前學案預習、課中學習和課后修正的自我評價表，幫助學生有效地調控自己的學習過程，增加成就感和自信心。完成寫作后，學生通過小組合作學習進行寫作反饋和修改，最后重寫。同時學生也可以將所寫的作文整理成檔案袋。檔案袋包含自我評價表，同伴評價表，教師評價表和自我反思表，以及老師提出建議或針對性練習。整個評估過程強化了學生的自我反思和合作學習的習慣。

“激趣樂學”的寫作策略實施一年以來，學生的英語興趣和語言表達能力明顯增強。學生能快速準確抓住寫作要點，寫的文章層次分明，邏輯性較強。隨著詞匯和句型結構的不斷積累，開始有意識地在寫作中使用高級詞匯和多樣的句式結構表達思想。總之，這種將寫作過程的各個環節看成一個有機整體，通過“激趣樂學”的寫作策略，調動了學生的積極性，發展了學生的自學和合作學習的能力，有效地提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學.人民教育出版社，2003.

（作者單位：廣東佛山三水實驗中學 528000）