以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)研究

周玉芹

摘要：在初中英語教學(xué)中重難點(diǎn)之一就是英語閱讀教學(xué)，初中生英語閱讀水平的高低對其今后英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。隨著我國不斷深入的新課程改革，其不斷要求學(xué)生在初中英語教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，因此也逐漸改變了初中英語教學(xué)原有的教學(xué)模式和教學(xué)理念。初中生英語閱讀理解能力和英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，與以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)有密切聯(lián)系。本文就針對現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中存在的現(xiàn)象，提出以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)的具有針對性的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心；初中英語；閱讀教學(xué)

新課改實(shí)施之后，教育事業(yè)得以快速發(fā)展，教師不再是教育教學(xué)的主體，學(xué)生的主體作用越來越明顯。初中學(xué)生通過閱讀理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解更多的英語知識，學(xué)到正確的英語語法和閱讀方式，對其英語思維方式的形成有很大幫助。在日常英語閱讀教學(xué)中，教師只有以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。

一、尊重學(xué)生個體差異

由于每一位學(xué)生從小所受的教育以及所處的家庭環(huán)境有所差異，這就使得他們在學(xué)習(xí)能力上有所不同。而新課程背景下，明確提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)遵這一教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過設(shè)置不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都參與其中，以尊重學(xué)生的個體差異，讓全體學(xué)生包括后進(jìn)生都能得到一般性發(fā)展，以此張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)出一大批富有生命力與活力的新型人才。

例如，在教學(xué)“Life is full of the unexpected”一課時，教師可先將全體學(xué)生都要求掌握的教學(xué)目標(biāo)提出來，即能熟練掌握unexpected、backpack、ring、by the time等單詞與短語。再根據(jù)不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握過去完成時的時態(tài)與結(jié)構(gòu)；（2）掌握過去完成時的具體用法；（3）運(yùn)用過去完成時敘述過去所發(fā)生的事件。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的閱讀情境，使學(xué)生可以產(chǎn)生閱讀的主動性和積極性，進(jìn)而參與到閱讀過程中，自主閱讀。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容來營造不同的情境。例如在學(xué)習(xí)“Im going to study computer science”時，教師可以首先給學(xué)生講訴一個在電腦方面杰出的人物，如比爾蓋茨是如何一步步成為電腦巨人的，使學(xué)生對成功人士充滿好奇和渴望，之后引入要閱讀的文章；在學(xué)習(xí)“My favorite subject is science.”的時候，教師可以給學(xué)生介紹一下無人駕駛車的問世和好處，使學(xué)生感受到科技發(fā)明給生活帶來的便利和日新月異的變化，產(chǎn)生閱讀新科技發(fā)明的欲望；在學(xué)習(xí)“How often do you exercise”的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生首先回憶學(xué)生參與過的最讓他們感到快樂或者是印象最深刻的運(yùn)動，在激動和快樂的環(huán)境下，學(xué)生會產(chǎn)生愉悅的心情，進(jìn)而主動地進(jìn)行閱讀。學(xué)生在情境中會產(chǎn)生閱讀的積極性和欲望，進(jìn)而融入到閱讀文章中，通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，在快樂的心情下充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，探究閱讀文章，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生有了興趣就會主動融入課堂，進(jìn)而成為課堂的中心，成為學(xué)習(xí)的主體，充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，有利于學(xué)生高效閱讀的實(shí)現(xiàn)。

三、減少閱讀講解時間

傳統(tǒng)教學(xué)中，總是教師引導(dǎo)學(xué)生分析題目和文章，學(xué)生已經(jīng)把這些當(dāng)成一種習(xí)慣了，在學(xué)習(xí)新課程之前從不會主動去閱讀文章，他們感覺老師會帶著他們一起閱讀，并且在閱讀的過程中進(jìn)行英語翻譯，所以更省時省力。這樣的做法不利于提高學(xué)生的英語閱讀能力，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該減少“陪讀” “翻譯”的時間，讓學(xué)生帶著問題主動獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，這樣不僅能體現(xiàn)其中心主體地位，還能夠提升英語閱讀水平。例如，Read the text again （paragraphs1—4），try to answer these questions：1.Why does Kitty change her diet？2.What did Kitty eat before？3.What does Kitty eat now？讓學(xué)生在沒有教師的帶領(lǐng)下，自己去閱讀。首先，學(xué)生要想解答這個題目，就應(yīng)該先讀懂題目，在明白其意思之后，帶著問題進(jìn)行有效閱讀。所以，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，要讓學(xué)生學(xué)會自己進(jìn)行閱讀，這樣的學(xué)習(xí)過程可以使得學(xué)生更快地提升英語閱讀能力。

四、優(yōu)化評價方式，鼓勵學(xué)生自主反思

教學(xué)評價是教學(xué)活動中最后一個環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評價激發(fā)起學(xué)生的閱讀欲望，也提升學(xué)生的英語閱讀能力。通過評價這一環(huán)節(jié)，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在閱讀中存在的問題，根據(jù)問題找到相關(guān)的策略。當(dāng)學(xué)生完成一道閱讀題之后，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價，反思他們在閱讀中遇到的問題，同時，學(xué)生要結(jié)合自身所積累的閱讀經(jīng)驗，根據(jù)上下文情境猜測某一生詞的含義。學(xué)生評價完自身的實(shí)際情況之后，教師總結(jié)學(xué)生完成目標(biāo)的情況，表揚(yáng)在規(guī)定的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者超額完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。針對那些未完成閱讀任務(wù)的學(xué)生，教師不要過分指責(zé)他們，而是要鼓勵他們，并幫助他們解決閱讀中所遇到的問題。科學(xué)、合理的評價調(diào)動起每個層次學(xué)生閱讀的積極性，他們不再覺得英語閱讀較為枯燥無味，而是能從中感受到閱讀的樂趣。

結(jié)語：總而言之，隨著我國國際地位地提升，英語在我國教育教學(xué)中占據(jù)著越來越重的地位，英語學(xué)習(xí)不再是個人的問題，而成為一個國家的問題。而初中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，其讀、寫、聽、說能力大多是從這一階段開始與發(fā)展，因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師需要以學(xué)生為本位，通過多種教學(xué)手段、教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其英語閱讀學(xué)習(xí)積極性，以此達(dá)到提升學(xué)生英語閱讀能力、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

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（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第十中學(xué) 232170）