高一物理學習困難的原因分析及對策

施志永

摘要：高一新生處于從初中基礎物理向高中物理學習轉換的過渡時期，基于各方面因素的影響，其物理學習大都會存在一定的困難，就此有必要對這種現象產生的原因進行探究，從而為更好地克服高一新生物理學習困難提供科學依據和科學手段，為我國的物理教育工作者提供一些教學策略和教學方法。

關鍵詞：高一物理；學習困難；原因分析；對策

高一物理首先安排的是運動學和力學的內容，對初學者而言，此部分知識有較大難度。現在教材一般把運動學內容作為起始章節，認為這樣可降低起點。但是運動學的問題并非象我們想象的那么簡單，特別是以加速度為代表的一批概念，非常抽象。學生要經歷較長時間的順應過程才能真正理解其意義、矢量特點、運算規則；眾多的運動學公式及推論，又使學生面臨選擇的困惑；相關矢量的“+、-”號的靈活處理也是學生學習的難點；學生的數學知識儲備相對不足，推理能力發展不夠，當面對極限法、圖象法、等效法等對邏輯推理能力要求較高的內容時，困難也會隨之而來。

一、學習困難成因

1.思維方式不適應

初中階段以形象思維為主。主要從學生熟悉的自然現象和演示實驗中得出物理概念和規律。而到了高一，學生必須熟練地運用抽象思維進行推理和理解。例如，初中學生通過觀察生活中的運動，能非常直觀的理解速度的概念。而高中學生學習加速度的概念時，要在速度概念的基礎上分析總結速度的變化以及變化的快慢，歸納出加速度的概念。而學生不習慣這種通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的方法，感覺高中物理難學。

2.教材原因

高中部分和初中部分在物理知識的難度上有較大的差異，不能很好地銜接，另外數學知識與物理教材內容銜接不當，這些在客觀上造成學生物理學習的困難。例如描述運動的物理量“位移”與“路程”，“速度”與“速率”，這兩組概念在初中并沒有加以嚴格區分，在高中對這兩組概念的內涵和外延則進行了詳細比較和嚴格區分。又例如在高一物理學習中要用到“矢量”運算、三角函數的知識以及極限的知識，而這些數學知識在高一數學課中又沒有，即數學知識跟不上物理學習的需要，造成“數理不匹配”，這種學科橫向聯系的失調，直接加大了學生物理學習的難度。

3.學習方法的不適應

由于高中物理知識量多、難度大，教材各部分之間的聯系緊密，步步深入，因此要求學生的學習方法隨著教材和教學要求的變化而變化，單純的“聽”、死記硬背的“記”、機械的“練”，已不能適應高一物理的學習。多數初中生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗觀察的習慣。到了高中，有些學生仍采用初中的學習方法來學習高中物理，有的不預習，不復習，不看書，下了課就做作業。還有的到處找題做，卻不注意總結歸納，時間花了不少，卻收效甚微。因為初中物理的學習，對物理概念、規律掌握，要求學生理解、記憶性方面的較多，推理、論證性方面的較少。而高中物理學習，要求學生對物理概念、規律的掌握不僅要理解，還要靈活運用。

二、應對方法

1.增加直觀性教學，化抽象為形象

直觀教學在物理教學過程中最大的特點，就是能夠讓學生對許多物理知識的理解建立在直觀感知的基礎上，幫助學生更好地理解物理概念和規律。比如課堂教學中，教師可多做一些演示實驗，也可設計一些學生能親自動手的實驗。直觀明了的實驗教學，不僅可以有效地降低學生理解概念、規律的難度，而且還可以給學生帶來強烈的情感體驗，有助于提高學生的學習興趣，有利于理解和記憶。比如在《力的合成》這節教學中，有這樣幾個問題：①兩分力大小一定，夾角增大合力怎樣變化？②兩分力大小相同，如果保持合力大小一定，兩分力夾角增大時，分力大小如何變化？③兩分力的方向保持不變，增加一個分力的大小，合力的大小如何變化？解決這幾個問題比較好的方法就是采用直觀教學，選用作圖法和實驗法，通過圖形或實驗現象直接呈現結論，學生就容易理解和接受。在實際教學中，我先讓學生自己作圖分析，然后組織學生交流展示，結果發現對于第三個問題學生通過組圖得到的結論分歧較大，對比發現學生作圖時兩個分力的夾角有的是銳角，有的是鈍角，在兩分力夾角為鈍角的情況下增加一個分力的大小時合力不一定會增加，通過這個問題的解決，學生對于利用作圖來解決問題的方法有了很深的印象。在課堂教學中，教師多聯系實際，多舉一些實例，也可以利用多媒體展示一些圖片、動畫等，幫助學生通過具體的物理現象來建立物理概念，理解物理概念，加深學生學習的印象。

2.恰當把握教學標高

高一物理與初中物理在知識銜接有一個“坡坎”，教學時應適當放低教學要求，堅持“小步走、漸深化”的教學程序，不要走“一步到位”的“捷徑”，這樣只會適得其反，打擊學生的學習興趣和學習信心。很多學生學習物理興趣漸無，就是因為有些教師不遵循循序漸進的教學原則，在高一年級教學深度過大，考試過難，學生盡管努力了，但考分仍舊很低，導致學生對物理學習望而生畏。

面對學生學習過程與檢測中的問題，教師要客觀評價，及時找學生座談，了解存在的問題并解決問題；對成績低的學生絕對不能打擊、諷刺、挖苦，而要尋找他們在物理學習中的閃光點，要鼓勵，多安慰。

3.加強學法指導，培養良好的學習習慣

教師要利用物理課本身的特點進行指導，揭示學習方法，使學生形成良好的學習習慣，包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。特別要指導學生掌握識記方法，積累物理知識；指導學生掌握思維方法，理解物理知識；指導學生廣泛聯系實際，注重知識應用；指導學生讀圖方法，提高識圖能力。

結語：物理是一門規律性很強的學科。如何使學生從初中順利過渡到高中，盡快適應高中物理教學特點和學習特點，是高一物理教師的重要任務。希望各位同仁在教學的過程中不斷總結教學得失，共同提高我們教學水平。

參考文獻：

[1]劉春池.高一物理學習困難的原因分析及對策[J].發現：教育版，2017（6）.

[2]鞠漢辰.高中物理學習困難的形成原因及對策分析[J].中華少年，2017（2）.

[3]沈倩，潘營利.高中生物理課程學習困難的原因與對策研究[J].青年時代，2016（8）：250-251.

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣鳳臺一中 232100）