基于自帶設備的高校課堂互動教學模式研究

張爽

摘 要 互聯網絡的覆蓋，移動設備的普及，人手一個計算設備已成為現實。同時導致大學生對手機的依賴程度與日俱增，課堂手機使用更是頻繁而廣泛。將移動設備與課堂互動教學有機結合，允許師生將自己慣用的設備帶到課堂中，構建基于自帶設備的學習模式，促進師生互動，充分發揮自帶設備在高校課堂互動中的作用。

關鍵詞 自帶設備；課堂互動教學；移動設備；BYOD

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0008-03

Research on Interactive Teaching Mode of College Classroom based on Equipment//ZHANG Shuang

Abstract Coverage of the Internet， the popularity of mobile devices，

a computing device has become a reality. At the same time， it also

leads to the increasing dependence of college students on mobile phones. The mobile device and the interactive classroom teaching organically， teachers and students will be allowed their usual equip-ment brought to the classroom， building a BYOD based learning mode， promote the interaction between teachers and students， give full play to bring their own devices in classroom interaction.

Key words self equipped equipment； classroom interactive teaching；

mobile equipment； BYOD

1 問題的提出

高校課堂移動設備使用頻繁 據調查，現在的高校大學生手機擁有率在99%以上，在課堂中使用手機的高達97.2%，其中頻繁使用者是37.3%。很多大學生對移動終端產生依賴，而傳統的課堂教學并沒有充分發揮移動設備的優勢，大部分學生在課堂上使用移動設備進行瀏覽社交網站、玩游戲、聊天等活動。這些并不能很好地發揮移動設備的學習功能。

自帶設備的日益普及 在教育領域，自帶設備（BYOD）被定義為：教師和學生將個人移動終端設備帶入課堂，并連接到學校網絡，從而支持個性化教與學的一種方法[1]。信息時代，網絡的普及，Wi-Fi的覆蓋，移動設備已經廣泛進入到人們的日常生活中。首先，對于今天的大學生來說，人均一臺智能設備是司空見慣的事，甚至同時擁有筆記本電腦、平板電腦和智能手機的學生比比皆是，移動設備的高度普及與流行是實施BYOD的一個首要條件。其次，從客觀上來說，學校情景中使用BYOD也有其優勢，但因為經費的限制，學校的設備并不能做到及時更新，而很多大學生個人擁有的設備更超前一些。最后，每個學生對不同類型、不同品牌的自帶設備偏愛度不同，選擇自己所鐘愛的設備，會更加有利于他們投入到學習中。新媒體聯盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[2]中也指出，有高等院校已著手開發自己的APP應用軟件，促進自帶設備策略的實施。

2 自帶設備的起源與發展

2009年，英特爾公司覺察越來越多的職工在工作時使用本人的設備，首次提出自帶設備一詞。2011年，美國新媒體聯盟的地平線報告中提出六大新興技術將給教育界帶來翻天覆地的變化，而筆記本電腦、平板電腦，筆記本等位居首位[1]。從2010年以來，一些美國的中小學開始鼓勵教師和學生帶著自己的移動設備去課堂，以便更有效地利用教學資源來促進學習活動。Raths在Are You Ready for BYOD？一文中枚舉了美國各州當前正在實施BYOD行動的典型學區[3]。這些學區的目的在于將師生的移動設備與學校系統進行融合，改變師生利用信息技術獲取信息、應用信息的方式，將師生自己的個性化信息終端設備融入學校的教學系統中，以便根據師生反饋的信息，設計出個性化的學習內容，達到最優化教學的目的。

另外，據調查，近年來澳大利亞格里菲斯大學、倫敦大學等展開了基于自帶設備的教學應用活動，允許師生帶著自己的設備進入課堂，充分發揮師生手頭設備的教學作用，營造出一個更加民主、活躍、高效的課堂[4]。

我國知名教育專家黎加厚和王竹立的著名對話[5]中提出“手機進課堂”問題的實質是傳統校園的教育理念、教學方式、管理模式等，與時代的發展尤其是信息技術的高速發展之間的沖突。如果一所學校制止學生在課堂上使用智能設備（手機、平板、筆記本電腦等設備），那么這所學校將會淹沒在歷史發展的潮流中，沒有辦法進入“互聯網+”教育的時代。這是一篇移動互聯時代課堂教學技術應用發展的重要文章，揭曉了中國版“BYOD時代”的到來。從阮高峰博士與霍伊頓·漢普希爾教授的對話中[6]得出，縱觀全局，BYOD在中國仍然是小批先行者的摸索學習，并且在使用的學習層次上，還是以小學和初中為主，主要是3～6年級。

在中國知網上以“自帶設備”為關鍵詞，查找到的大多數是期刊論文，博碩士論文寥寥幾篇。且從中可以看出，國內對于BYOD的研究主要以中小學課堂為主。另外，中國學校對于BYOD的投資大多數都放在硬件方面，至于軟件方面的投入，主要還是用于實施教學的公共服務軟件，如實施翻轉課堂的學習管理系統等。endprint

綜上所述，自帶設備進入課堂的研究在國內外有一定的研究基礎，但無論是在國內還是在國外，大多數實踐自帶設備的場合是以小學或初中為主力軍，針對大學課堂的研究很少。特別是在國內，大多數高校教師對待智能手機要么避如蛇蝎，一味地“堵”；要么是無所謂，采取聽之任之的態度。但無論哪一種方法，對課堂而言，都是有百害而無一利。本研究就致力于充分發揮移動設備在課堂中的積極作用，輔助學生更好地學習。

3 課堂互動教學研究現狀

20世紀初，美國社會學家米德（G.H.Mead）最先提出符號互動理論。一些學者把這一理論引入教學領域，從而形成互動教學理論[7]。20世紀50年代，課堂互動教學理論研究的重點在教學方法上，研究者通過比較任課教師在課堂中使用教學方法的好壞來判斷這節課互動效果的優劣。20世紀70年代，研究者研究的重點是課堂中師生的言語行為和非言語行為，通過他們的表達方式來判斷此節課是否有效地促進了師生互動。20世紀90年代，研究者側重研究建構主義視角下的課堂互動教學，認為學習者唯有通過對繁雜的學習情境進行理解，對個人提出的疑問進行思考，積極地與他人進行交流、討論并分享自己的想法，才能得到團隊其他成員的認同和喜愛[8]。

而我國從20世紀90年代初開始進行課堂互動教學的實驗與研究，剛開始是程曉樵、吳康寧、吳永軍等人對課堂教學中的社會互動行為進行研究。近十年來，我國學者對課堂互動教學的研究數量呈上升趨勢。從知網近幾年收錄的關于“課堂互動教學”的文獻中可以看出，大多數關于課堂互動教學的研究側重與學科結合，如與英語學科相關的研究文獻高達7407篇，與語文學科相關的文獻有2626篇，與數學學科相關的文獻有2508篇。

本研究主要從當代大學生對待移動設備的心理特征及大學課堂的特點出發，設計出基于自帶設備的大學課堂互動教學模式，一方面充分發揮師生手持設備的學習作用，另一方面將移動設備與課堂教學結合起來，充分調動教師的教學熱情、學生的學習激情。

4 基于自帶設備的課堂互動教學模式的構建

本研究所構建的教學模式主要有三個目的：一是充分發揮師生手中持有設備的學習作用；二是活躍課堂教學氣氛；三是實現師生的共同發展。在分析了自帶設備的功能以及在大學課堂中的作用的基礎上，深入研究自帶設備在課堂互動及教學中的優勢，然后結合大學課堂學習的特點，構建出基于自帶設備的課堂互動教學模式。

1）自帶設備教學模式是移動學習時代發展的必然趨勢。首先，當今大學校園移動網絡全面覆蓋，師生可以在校園內隨時隨地輸入自己的工號或學號登錄校園網。其次，對于今天的大學生而言，移動設備同傳統書籍一樣，成為學習生活中的必需品，學生擁有的移動設備多樣，如筆記本電腦、平板電腦、智能手機等移動設備，大多數學生擁有的不止一種。以筆者及周圍的同學、朋友為例，筆記本、平板電腦、智能手機是標準的三件套，筆記本放在宿舍或實驗室這些固定的地方，用來看綜藝節目、電視劇等；平板電腦用來玩游戲等；智能手機隨身攜帶，用來聊天、刷微博等。可以看出，大多時間移動設備用來娛樂，學習很少，特別是在課堂上，大多數學生都成了“低頭族”。如何將移動設備與課堂教學融合起來，既能發揮手持設備的學習功能，又能提高學生的學習興趣？基于自帶設備的課堂互動教學模式的構建是必然選擇。

2）基于自帶設備的課堂互動教學模式的構建。基于自帶設備的高校課堂互動教學模式的研究是一個“課前+課中+課間+課后”一體化的教學過程。課前，教師將下節課將用到的課件使用手機APP推送給學生，學生預習后將結果反饋給教師，教師根據學生的掌握情況對課件進行修改，制定出更加符合學生需求的課程。課中，教師可以將課件、小測驗等推送給學生，學生將自己的答案通過APP傳遞到教師機上。另外，學生還可以借助APP在班級內進行討論、交流以及向教師發起提問，同時可以分享自己的學習心得。借助智能終端，教師能及時了解、解決學生在學習時遇見的問題，便于師生、生生交流，加強教學互動。課間，教師仍可以通過設備中的一些小軟件來緩解氣氛，如使用微彈幕功能，既能緩解師生課堂高度用腦的疲勞感，又能營造輕松愉悅的課堂氣氛，為下一節的高效課堂做準備。課后，教師可以通過教學互動APP，將學生的學習記錄數據導出來，分析學生的學習特征，為其提供個性化的指導，設計個性化的學習方案，提高其學習效率。

在課堂中，學生、教師是關鍵。傳統課堂采用教師主導的課堂模式，學生參與少，積極性不強。而本研究所采用的模式是“教師+學生+設備”三位一體的互動教學模式，課前教師發布資源，學生自行下載學習；課中師生進行討論互動，問題反饋答疑等，學生在教師的指導下，積極參與學習，認真探索，熱情地與同學、教師分享自己的觀點，極大地激發了師生的學習激情，增強了課堂氣氛；課后教師將學生的學習記錄、學習行為數據導出來，分析學生的學習特征和學習習慣，以便設計出更符合學生學習習慣的課程。

5 小結

基于自帶設備的課堂互動教學是順應潮流發展的一種新型教學模式。將自帶設備應用到課堂教學中，既發揮了移動設備的學習作用，又調動了課堂中學生學習的積極性，是未來教育界的發展趨勢。■

參考文獻

[1]成詩敏，曹旺.中小學教學中BYOD的現狀調查及對策研究[J].現代教育技術，2016（3）：46-52.

[2]金慧，劉迪，等.新媒體聯盟《地平線報告》（2016高等教育版）解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2016（2）：3-10.

[3]Audin G， Wyant A， Shumate W. Fifteen Steps to Con-

quering BYOD[DB/OL].[2012-08-14].http：//www.itu.int/.

[4]姚鵬閣，曹旺，張曉佳，等.“自帶設備”在研究生學習中的應用情況調查與分析：以華南師范大學為例[J].教育信息技術，2015（3）：59-63.

[5]黎加厚，等.最終改變課堂的或許是手機：關于學生自帶設備進課堂的討論[J].中國信息技術教育，2015（20）：4-12.

[6]漢普希爾，阮高峰.校園BYOD的契機與挑戰：中美兩國中小學校自帶設備應用現狀比較[J].中國信息技術教育，

2016（2）：4-10.

[7]蓋利軍.高效課堂教學下的互動研究與設計[J].心事，

2014（2）：35-36.

[8]路華清，孫澤文.課堂互動教學研究課題報告[J].沙洋師范高等專科學校學報，2011（3）：63-66，70.endprint