基于微課程的技術(shù)應(yīng)用型人才翻轉(zhuǎn)教學(xué)培養(yǎng)模式研究

王安福+冉福祥+關(guān)琰芳

摘 要 為加強(qiáng)信息技術(shù)與高職教育的深度融合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以云班課為基礎(chǔ)搭建網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，構(gòu)建基于微課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。本模式創(chuàng)建基于微課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程，建立多主體+多元的過程評(píng)價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的內(nèi)化與遷移，促進(jìn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。

關(guān)鍵詞 微課程；高職教育；云班課；翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；Premiere視頻編輯

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）24-0004-04

Research on Flipped Classroom of Technology Applied Talents based on Micro-lecture//WANG Anfu， RAN Fuxiang， GUAN Yan-fang

Abstract In order to strengthen the depth of the integration of infor-

mation technology and vocational education， improve the quality of

innovation and entrepreneurship talents，this study built a network platform based on the application of Mosoteach， built a flip teaching mode based on micro course. This teaching mode created a flip tea-ching model based on micro-lecture， designed the flip classroom tea-

ching implementation process， established a multi-agent + multiva-riate process evaluation mechanism， in order to realize students internalization and transfer of knowledge and skills， to promote the transformation and upgrade of the vocational education.

Key words micro course； higher vocational education； cloud class； flipped classroom； information technology； Premiere video editing

1 引言

隨著甘肅省“十三五”發(fā)展規(guī)劃“十大工程”的實(shí)施以及與“一帶一路”戰(zhàn)略的深度融入，區(qū)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于勞動(dòng)力整體素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的需求愈來愈高。作為對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校，要建設(shè)好“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的慕課體系，一個(gè)重要的基礎(chǔ)是加強(qiáng)高職院校微課程建設(shè)及翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究。作為立足于傳媒行業(yè)藝術(shù)作品創(chuàng)作和數(shù)字產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)等應(yīng)用領(lǐng)域的Premiere視頻編輯課程，其課堂教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式變革迫在眉睫。

2 研究背景與意義

微課程由美國(guó)教師戴維·彭羅斯在2008年首次提出[1]。他認(rèn)為微型的知識(shí)脈沖只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論下，能夠與傳統(tǒng)課堂教學(xué)取得相同的效果[1]。2010年，佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生首次在國(guó)內(nèi)提出微課程概念。他認(rèn)為：“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。”[2]

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱為顛倒課堂，起源于2007年美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位教師，他們將錄制的PPT教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，受到學(xué)生的廣泛歡迎。2011年，美國(guó)的薩爾曼·汗（Salman Khan）創(chuàng)立可汗學(xué)院（Khan Academy），把這種“在家觀看教學(xué)視頻，在校完成作業(yè)并討論”的教學(xué)模式稱為翻轉(zhuǎn)課堂。2012年，國(guó)內(nèi)的南山實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)率先在全國(guó)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂打破時(shí)間和空間的界限，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)空約束，通過組成小組共同探究，反復(fù)研習(xí)教學(xué)視頻及相關(guān)教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解、掌握更為透徹，討論會(huì)保持較高的專注力。教師在答疑時(shí)也會(huì)積極思考，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，拓寬了思維，有利于知識(shí)與技能的內(nèi)化與遷移，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的課程實(shí)踐背景

Premiere視頻編輯課程特征 Premiere視頻編輯課程是高職院校電腦藝術(shù)、數(shù)字傳媒等專業(yè)必修課，教學(xué)目的是讓學(xué)生熟練掌握編輯和制作電影、DV、欄目包裝、電子相冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)視頻以及音頻等實(shí)踐操作技能；理解常用的影視剪輯基礎(chǔ)理論，使學(xué)生在今后的工作中能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)應(yīng)用到工作中。

Premiere視頻編輯課程教學(xué)現(xiàn)狀 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，學(xué)習(xí)方式更加多樣化和個(gè)性化，這就要求教與學(xué)都探索新的教學(xué)模式來滿足多方面的應(yīng)用需求。傳統(tǒng)的視頻編輯教學(xué)因生源復(fù)雜、學(xué)生素質(zhì)參差不齊和課堂時(shí)間不足等方面的問題，制約著高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1）高職學(xué)院多種生源問題。近年來高職學(xué)院生源復(fù)雜，甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年自主招生、2015年“五年一貫制”轉(zhuǎn)段招生以來，目前就讀的學(xué)生絕大多數(shù)來自于中職學(xué)校，而“三職生”（職業(yè)中專、職業(yè)中技、職業(yè)高中）的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比普招生相對(duì)較弱。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級(jí)化教學(xué)，教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)是針對(duì)全班學(xué)生，不可能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。在教學(xué)實(shí)施過程中，基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)感覺內(nèi)容少、進(jìn)度慢，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)感覺內(nèi)容多、進(jìn)度快，這樣的教學(xué)模式很難開展因材施教。endprint

2）高職學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠問題。高職學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠程度普遍較高。目前高職學(xué)院的學(xué)生絕大多數(shù)來自于中職學(xué)校，通過普通高考錄取來的學(xué)生占少數(shù)。這些學(xué)生由于中考成績(jī)不理想，最后就讀于不被大眾普遍認(rèn)可的中職學(xué)校，在心理上受到過一些小小的挫折，學(xué)習(xí)過程中相比高中沒有高考的壓力，再加上中職學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不是十分濃厚，養(yǎng)成一種懶散的生活習(xí)慣。部分學(xué)生最后通過高職學(xué)院的自主招生來到學(xué)校，更有一種不求上進(jìn)的心態(tài)存在，只求快點(diǎn)兒畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)，致使高職學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生機(jī)械地、填鴨式地進(jìn)行知識(shí)與技能灌輸，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥無味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。

3）課堂時(shí)間有效利用問題。傳統(tǒng)的教學(xué)是課堂上教師首先進(jìn)行講解，然后操作演示，最后提出問題由學(xué)生回答并簡(jiǎn)單答疑，最后進(jìn)入隨堂實(shí)訓(xùn)，學(xué)生上機(jī)操作。在這樣的教學(xué)模式下，有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流與關(guān)鍵問題的討論，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4 基于微課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在視頻編輯課程中的實(shí)踐

微課程支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師在課堂之外將豐富的數(shù)字化教學(xué)資源提供給學(xué)生，完成知識(shí)的傳遞，在課堂之內(nèi)則通過多種形式的師生互動(dòng)、生生交流完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的深層次討論，讓學(xué)生就所學(xué)知識(shí)與技能得以內(nèi)化，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)時(shí)實(shí)現(xiàn)遷移。就上述問題，筆者提出一種基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望通過本次課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，能為Premiere視頻編輯課程及其他課程的教學(xué)改革提供參考，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

云班課為核心的多技術(shù)應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供云平臺(tái)支持 本研究利用云班課技術(shù)搭建云服務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合百度云上傳教學(xué)資源，利用QQ進(jìn)行課外交流。目前在高職學(xué)院就讀的學(xué)生，每人基本擁有一部智能手機(jī)，這就保證了對(duì)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)上教學(xué)資源的訪問學(xué)習(xí)與師生間的互動(dòng)交流。云班課的使用是免費(fèi)的，就如同清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、浙大在線一樣。學(xué)生可以在任何場(chǎng)合通過PC設(shè)備或者移動(dòng)設(shè)備鏈接到云端，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)微課程資源，隨時(shí)隨地完成課程作業(yè)、參與課程討論等。

多主體+多元的過程評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程評(píng)估科學(xué)化 如圖1所示，多主體即在課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)考評(píng)時(shí)打破單一的由教師考評(píng)的方式來評(píng)定學(xué)生成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同考評(píng)。多元評(píng)價(jià)即從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，是一種對(duì)學(xué)習(xí)能力的綜合考查，可從三方面考評(píng)。

1）隨堂技能測(cè)試。

2）課程學(xué)習(xí)過程中的參與度考評(píng)，依據(jù)學(xué)生課堂外對(duì)微課程資源的學(xué)習(xí)程度以及課堂內(nèi)討論的積極性、技能操作的創(chuàng)新度等。

3）課程作品的成果考核。課程結(jié)業(yè)時(shí)，教師提供六個(gè)左右的視頻主題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)修養(yǎng)與興趣特點(diǎn)，完成一項(xiàng)視頻作品。

多主體+多元的過程評(píng)估以量化的方式記錄在學(xué)生的個(gè)人考評(píng)檔案中，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的專注及效果有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)課程評(píng)估科學(xué)化。

微課程云平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂及過程性評(píng)價(jià)機(jī)制的結(jié)合，構(gòu)建了一個(gè)全方位、立體式的視頻編輯學(xué)習(xí)模式。在線學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，使信息技術(shù)引領(lǐng)與支持下的高職教育教學(xué)改革重新回歸校園、進(jìn)入課堂。高職學(xué)院的學(xué)生由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，需要教師和學(xué)生在課堂上面對(duì)面討論與課后在線互動(dòng)交流相結(jié)合，避免學(xué)生課堂前不主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與小組協(xié)作討論、拖延實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作，確保學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。云平臺(tái)下的視頻編輯翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系及教學(xué)模型分別如圖2、圖3所示。

根據(jù)視頻編輯課程和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，制作微課程資源 微課程的主要內(nèi)容是微課視頻，同時(shí)包括相關(guān)的電子教案、學(xué)習(xí)任務(wù)、考核試題及教師點(diǎn)評(píng)等，這些教學(xué)資源在云平臺(tái)上要以一定的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)給學(xué)生。微課程的主要內(nèi)容要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生對(duì)影視基本理論的應(yīng)用及編輯技能的提高，同時(shí)要提升學(xué)生對(duì)影視藝術(shù)的鑒賞力。微課程的設(shè)計(jì)與制作要充分利用現(xiàn)有的各式各樣的視頻制作工具、軟件以及技術(shù)應(yīng)用，語音效果要清楚，視頻畫面要穩(wěn)定，內(nèi)容要完整，確保播放時(shí)的流暢性。微課制作完成后要進(jìn)行試運(yùn)行及應(yīng)用檢測(cè)，并根據(jù)學(xué)生提出的建議和意見對(duì)課程資源及時(shí)進(jìn)行修改和調(diào)整。

視頻編輯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì) 基于微課程的視頻編輯翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖4所示，具體又可分為兩個(gè)部分。

1）翻轉(zhuǎn)課堂前。教師上課前上傳微課視頻、作品實(shí)例和配套的電子教案等；教師通過相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生完成基于個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)或小組化的協(xié)作學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的微作業(yè)與操作練習(xí)、在線測(cè)試和在線問卷調(diào)查等，以強(qiáng)化學(xué)生的編輯技巧及影視創(chuàng)作能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。每次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋意見，調(diào)整下次課堂的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

2）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)。對(duì)上課前安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行專題式討論，根據(jù)項(xiàng)目主題及學(xué)生需求，可以組織探究式課堂或者討論式課堂。教師布置典型學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)嵅偃蝿?wù)，學(xué)生可自主或以小組方式協(xié)作學(xué)習(xí)、討論，教師對(duì)學(xué)生提出的問題可個(gè)別答疑或集體講解，經(jīng)過多次反復(fù)修正，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)自己的理解或操作體會(huì)對(duì)同伴作品進(jìn)行互評(píng)。

5 研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象 甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年進(jìn)入全國(guó)100所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校行列，并積極推進(jìn)中職、高職、本科現(xiàn)代職業(yè)教育一體化建設(shè)工作。本研究的實(shí)踐類課程Premiere視頻編輯作為該校面向以就業(yè)為導(dǎo)向的教改核心專業(yè)課程，也是數(shù)字媒體專業(yè)的骨干課程，已開設(shè)多年。研究對(duì)象為甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字傳媒藝術(shù)專業(yè)2014級(jí)和2015級(jí)學(xué)生，共86人。視頻編輯課程每學(xué)期歷時(shí)16周，實(shí)際授課14周，每周四學(xué)時(shí)。

研究方法 本研究通過查閱文獻(xiàn)、內(nèi)容分析及訪談等主要形式，歸納總結(jié)出自己的觀點(diǎn)、得出有關(guān)微課程開發(fā)與應(yīng)用的相關(guān)結(jié)論，通過問卷調(diào)查獲得學(xué)生的反饋信息，通過構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合實(shí)際采集的定量數(shù)據(jù)，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析和測(cè)評(píng)。定量數(shù)據(jù)來源于過程性評(píng)價(jià)量化結(jié)果及課程結(jié)業(yè)時(shí)的技能操作測(cè)試成績(jī)，定性數(shù)據(jù)則來自學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)總結(jié)及學(xué)生的討論情況。endprint

研究過程 上課前授課教師將微課程資源上傳到云班課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及百度云供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第一次課堂教學(xué)時(shí)，授課教師向全班學(xué)生介紹課程安排及翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)建云班課成員，建立百度云鏈接及QQ群。在此后的教學(xué)過程中，依照基于微課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行，并在每一課題任務(wù)結(jié)束時(shí)針對(duì)本課題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考評(píng)：

1）視頻編輯技能測(cè)試；

2）對(duì)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的內(nèi)化與遷移能力進(jìn)行測(cè)評(píng)。

把每次進(jìn)行的多主體+多元化的測(cè)試與考核評(píng)估數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生個(gè)人的考評(píng)檔案中，作為過程性評(píng)價(jià)的量化依據(jù)。通過對(duì)首次與最后一次測(cè)評(píng)成績(jī)的對(duì)比分析，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)遷移能力的提高程度；通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，檢驗(yàn)視頻編輯翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

研究結(jié)果 本次教學(xué)效果的分析只選取了2015級(jí)43名學(xué)生的測(cè)試結(jié)果（如表1所示）。經(jīng)過短短一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的視頻編輯能力有了顯著提高，測(cè)試成績(jī)提高11.5%；內(nèi)化與遷移能力也得到提升，測(cè)試成績(jī)提高12.4%。

如圖5所示，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力得到明顯提高，學(xué)生喜歡并接受了這種課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到激勵(lì)。

根據(jù)學(xué)生完成的視頻編輯項(xiàng)目作品多主體評(píng)估結(jié)果來看，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師評(píng)估大致呈上升趨勢(shì)，表明學(xué)生的視頻編輯能力在不斷提高。教師評(píng)估成績(jī)也是逐漸上升，表明對(duì)學(xué)生視頻編輯及影視創(chuàng)作能力的認(rèn)可。學(xué)生互評(píng)成績(jī)一直高于自我評(píng)估，這表明以團(tuán)隊(duì)合作方式學(xué)習(xí)時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互支持與鼓勵(lì)，這種職業(yè)精神的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的人生發(fā)展非常重要。

討論 從上述研究結(jié)果可以看出，基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在視頻編輯課程上的應(yīng)用取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生多方面的能力得到進(jìn)一步提升。

1）提高了影視藝術(shù)鑒賞力。視頻編輯課程教學(xué)不僅是在軟件環(huán)境下對(duì)素材鏡頭及單幀畫面進(jìn)行處理與組接，也是對(duì)聲畫藝術(shù)的引入和鑒賞。微課程利用豐富的教學(xué)資源，借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)影視鑒賞的認(rèn)識(shí)、藝術(shù)想象和藝術(shù)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

2）提高了自主決策能力。微課程的相關(guān)資源學(xué)生是在課堂外反復(fù)學(xué)習(xí)，自行決定學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間和空間的限制，不占用課堂時(shí)間。同時(shí)，小組方式的協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主安排課堂活動(dòng)與討論主題，迫使學(xué)生積極思考。這些都極大地提高了學(xué)生的自主決策能力。

6 結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，個(gè)性化教育逐步進(jìn)入課堂。高職教育要立足于市場(chǎng)，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，加快信息技術(shù)與高職教育的深度融合，以推動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展。本研究以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)變革，充分發(fā)揮視頻編輯課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育、視頻編輯技能、藝術(shù)情趣、自主決策力的綜合培養(yǎng)。期待這次翻轉(zhuǎn)課堂在視頻編輯課程中的相關(guān)研究成果能為高職學(xué)院微課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂的有效組織、教學(xué)改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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