微視頻在高中生物教學中的應用價值及策略

肖安慶

1 微視頻的界定 微視頻是以視頻為主要載體，記錄教師對某個重難點或教學環節而進行的教學活動過程，是一種在傳統課堂基礎上繼承和發展起來的新型教學形式，它能夠對我國現有教學改革具有較大的推動作用。它具有四大特點： （1） 教學時間短。一個微課控制在5 min左右，這一時間范圍既能將問題講清楚，人的注意力又比較集中。 （2） 教學內容少。微課只針對教學中某個知識點，如重點、難點或疑點，進行微單元教學，內容短小精悍。 （3） 目的明確。微視頻的核心是視頻，屏幕中沒有學生，只有配合書寫、講解的畫外音，教學情景真實且目的明確。 （4）資源容量小。一個微課一般只有幾十兆，為flv、wmv等常見的在線播放格式，便于移動學習。 多媒體技術的出現豐富了教師在教學活動中的教學內容和教學方法，改變了傳統教學中“一本書、一支筆、一張嘴”的現象。微視頻的運用可使課堂氣氛變得輕松、活躍，學習內容直觀、生動，教師在課堂教學中不必擔憂學生難以理解抽象的名詞術語，而可輔以一些鮮活的事例搭建起動態課堂。這不僅易于學生對知識點的理解和掌握，更是激發了學生學習生物的興趣。 2 微視頻在高中生物教學中的應用價值 2.1 激發學生學習動機 所謂動機，是指引發并維持活動的傾向，而學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內在動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。高中階段正是學生人生觀、價值觀的形成時期，這一階段的學生普遍缺少自覺性，如果沒有教師的督促，在學習上容易產生懈怠心理。因此，針對這一階段學生的特點，教師可以利用教學影片，在課堂的導入階段激發學生的學習興趣，在教學活動中加深學生對知識點的理解，在課堂結束階段總結教學重點，極大地激發學生學習動機，提高課堂教學的效率。 2.2 豐富學生的認知體驗 進入高中后，學生的情感意識逐漸增強，對外界環境的變化會表現出不同的情感。基于這樣的生理特點，要求教師在課堂中不僅要傳遞文化知識，還要梳理學生的情感發展，使其追求陽光、健康的生活方式。教師在教學中選用教學影片輔助教學活動，可以促進學生的情感隨情境的變化而變化，喚起學生心中相應的情感，豐富學生的認知體驗，使學生引起情感共鳴，投入教學主題。 2.3 增強學生記憶效果 一部好的教學影片不但可以沖擊學生的視覺和聽覺，給學生留下深刻的印象，還能增強學生對知識的記憶效果。教師在播放教學影片時通常帶有一定的目的性，學生在觀看影片時也會帶著這種教學目的融入情境中，從而增強對所學知識的記憶效果。 3 微視頻在高中生物教學中的運用策略 3.1 確定教學目標，選擇教學影片 教師選用的教學影片要與教學內容相符，且富有啟發性和教育性。首先，教師所選擇的教學影片內容應積極向上，不得選用涉及暴力畫面之類的負面微視頻片段;其次，教師所選擇的影片應與教學內容緊密銜接，不得偏離教學主題。在對影片的播放時間控制方面，建議教師對影片進行加工剪輯，將播放時間控制在5 min之內。這樣既可以突出主題，又不會顯得冗長。此外，對于所選擇的教學影片，教師要事先準備影片的簡短介紹，以避免有些學生對影片不了解，盲目觀看。 例如，在講授人教版生物必修2中的“DNA分子的結構”一課時，教師可以選用2004年雅典奧運會開幕式中的2 min實況片段，這段視頻中關于DNA的解說詞簡潔明了，引入入勝。 “這時候水幕形成了DNA螺旋的結構，代表了生命的畫面，它告訴我們：不管我們從哪里來，我們的未來都鎖定在這一簡單卻又深遠的雙螺旋結構中，它創造了我們，又使我們互不相同”。 從課堂教學效果來看，選用這個案例作為導入有以下優點：所選用微視頻材料現實性強，極大地激發了學生學習生命結構的興趣;從正面突出了生物學科在社會飛速發展中的重要性;另外，其盛大的演出陣容，給學生留下深刻的印象。 3.2 創設教學情境，豐富教學內容 進入21世紀后，教育學者開始以發展的眼光編寫生物教材，如在教材中加入了問題探討、本節聚焦、技能訓練、知識鏈接等內容豐富的教學版塊。在這些材料的基礎上，教師可以適當選用教學影片，創設教學情境來豐富教學內容。 一部經典的微視頻動畫片《獅子王》對于高中生來說并不陌生，但以往學生在觀看這部影片時，只是為了精神娛樂和視覺享受，如果將這部經典影片搬到教學課堂上，讓學生從生態系統的角度重新審視這部作品，則會有不同的教學效果。 教師可以剪輯影片《獅子王》中關于辛巴和父親的對話場景： 父親：“你所看到的一切都微妙地共生共存，身為國王，你必須了解那種平衡，而且尊重每一種生物，從爬行的螻蟻到跳躍的羚羊。” 辛巴：“但是，爸爸，我們不是吃羚羊嗎?” 父親：“沒錯，辛巴，你聽我解釋。在我們死后，身體會化為青草，而羚羊吃青草，因此，我們緊緊相扣，生生不息。” 短短3 min的微視頻片段可以讓學生在2D視覺效果中感受生態環境中的微妙關系，感受生態系統中的結構——食物鏈。借助微視頻作品帶領學生置身于生態環境中，使教學內容更加豐富，易于學生理解，提高了學生的對生態環境的情感認識。 此外，影片《少年派的奇幻漂流記》也是一部很好的生物課教學影片。影片講述了少年派和一只名叫理查德·帕克的孟加拉虎在海上漂泊227天的故事。如果從生物學角度再次觀看這部影片，我們會看到這樣的一個捕食網：鬣狗咬死了斑馬，咬死了猩猩，理查德·帕克又咬死了鬣狗，最后只剩下派和理查德·帕克共處生活。在教學中這部影片的啟示是多方面的：生物圈中沒有所謂的王者與勝者，只有相互扶持，才能共同存活，倘若沒有理查德·帕克的存在，也不會激起派強烈的求生意識，這是大自然饋贈給人類的寶貴禮物。 這樣簡短的教學活動不僅可以讓學生掌握生物知識，還可以提高學生的科學素養，將理論知識化為生活情感，使學生更加善待生命、熱愛自然。 3.3 討論微視頻作品，提煉教學內容 愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生在感悟教學影片、品評其內容時，無不伴隨著豐富的想象。學生緊扣教學主題展開想象，可以使枯燥的生物學知識在討論中變得生動起來，在生動的語言及場景中感受影片背后的奧妙，是微視頻的突出特點。 人教版高中生物選修3《現代生物科技專題》中，介紹了很多生物科技研究成果對社會發展的影響。雖然是選修課程，但教材中的內容在高考中所占的比例近20%，這足以突出顯示生物技術在現代社會發展中的影響力之大。教師在講解這部分內容時，可以影片《生化危機》為例，讓學生自主探討科學技術對社會的影響，激發學生學習生物工程相關領域知識的興趣，并從情感角度分析科學技術引發的社會問題，提高學生辨別是非、分析問題的能力。 4 微視頻在運用中需要注意的問題 微視頻在現代教學環境中日漸受到教師的重視，然而如果教師過多地關注微視頻作品的華麗，勢必會適得其反，使教學目標成為空談。另外，教師所選擇的教學影片應根據教學內容適當使用，不能“堂堂微視頻、節節點評”，這樣的生物課堂就成了微視頻欣賞課，失去了微視頻教學的價值。教師在使用教學影片時，還應具備一定的課堂掌控能力，比如播放時間的長短、學生自由討論的時機以及如何對學生的討論進行點評等，這些都要求教師在備課時做好充分的預設。 總之，面對素質教育和課程改革的雙重考驗，高中生物教師應根據高中生身心發展的特點，合理運用多媒體教學手段，構建豐富、生動的生物課堂，并在此基礎上重視培養學生的思考能力、辨別能力和分析能力，提高學生的科學素養。教師善于運用多媒體教學，巧用微視頻，讓原本枯燥、抽象的知識變成生動、靈活的視聽盛宴。 參考文獻： ［1］ 陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1997. ［2］ 劉宏武.主動參與教學模式［M］.北京：中央民族大學出版社，2004. ［3］ 朱京曦.多媒體教學策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010.

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