情景課堂，快樂教學
——淺談初中數學教學

（云南省西雙版納州勐海縣勐混鎮中學 云南西雙版納 666200）

引言

情境課堂的建設可以更加生動具體地向學生展示數學理論知識，使學生更深入更全面地理解數學知識。但是就傳統的數學課堂而言，課堂內容和模式都是比較單一和枯燥的，使得學生學習積極性和興趣得不到有效的提升。從而將情景課堂與初中數學教學相融合，為學生提供更加有價值的數學課堂，實現學生學習能力的優化發展。

一、構建與生活息息相關的課堂，實現學生知識實踐和應用能力的提升

初中的數學知識本身就是與生活息息相關的，有效的構建生活情景的課堂，可以讓學生將學習的知識應用到生活，生活中實踐數學理論知識。這樣學生不僅可以掌握到數學的理論知識，還可以有效的鍛煉自身的知識應用能力。但是在現階段的數學教學中，教師在教學中沒有重視將生活實際與數學課堂相聯系，導致課堂結構和內容比較單一。而且學生學習起來，單一的理論知識學習也是比較困難的，不利于學習質量和效率的提升。從而教師在實際的初中數學教學的課堂中，有效的利用生活中的事例和場景來充實數學理論知識，使得數學教學更加的飽滿和充實。例如，教師在講解“三視圖”的時候，就可以有效的利用生活中的場景為學生進行講解，來幫助學生對知識點的理解。三視圖主要分為正視圖、俯視圖和側視圖。而生活中“正視圖”就仿佛是自己正對著鏡子照鏡子產生的圖像，“俯視圖”就可以看做是正午太陽下自己的影子，“側視圖”就是從物體的側面觀看物體所映射出來的圖片。從而通過這樣的生活情景的利用，讓學生能夠更加形象的學習到“三視圖”的知識點。或者在講解“命題”的知識點時，教師就可以例句生活中常見的判斷的場景，對一件事的正誤和真假的判斷就會利用這個事實點。例如，現在的程序員在測試程序的分支的時候，在對程序修正前后的對比的時候，會出現“真真、真假以及假真”的判斷。這樣時候就可以有效的利用數學的命題的知識，既可以利用知識進行解決的同時，還可以加深學生對知識的理解，從而實現學習應用能力和實踐能力的全面提升。

二、構建多媒體的情景課堂，為學生提供更加充實和豐富的數學課堂

“多媒體”作為一種新型的教學設備，在時代科技和經濟不斷發展的今天，多媒體已經充分的融入進行教學的課堂中。因此在初中數學教學中的應用，可以為學生提供更加豐富多彩的數學課堂，使得數學知識更加的充實和有趣。但是在現階段的多媒體教學，教師對多媒體的應用大多只停留在課件的展示，對多媒體的其他功能沒有全面的利用起來，導致多媒體的功能使用不夠全面。從而教師可以構建多媒體的情境課堂，將單薄的理論知識充實和豐富起來，實現更加有價值的數學課堂。例如，教師在講解“概率”的知識點時，教師就可以用多媒體組建抽獎的小程序。程序中的抽獎單位為每個學生的名字，教師隨機點擊開始按鈕，程序就開始自主的進行抽獎。這樣的情況下，每個學生被抽中的概率就是全班人員總數的其中之一。教師通過構建這樣的“概率”的情景，讓學生可以有效的體會到概率的趣味性。而且還可以通過對“小程序”的構建，學生可以了解到概率的相關特性和知識，還能全面的參與進課堂，實現對知識的全面掌握。另外，教師可以構建“探索情景”的課堂，讓學生在參與探索的過程中，學習和掌握到數學的知識。例如，教師在講解“推理與證明”的知識點的時候，就可以構建游戲的情景課堂。例題：有八個球編號是①到⑧，其中有六個球一樣重，另外兩個球都輕1克，為了找出這兩個球，用天平稱了三次，結果如下：第一次①+②比③+④重，第二次⑤+⑥比⑦+⑧輕，第三次①+③+⑤和②+④+⑧一樣重.那么，這兩個輕球的編號是多少？針對這個問題，教師就可以實現準備好天平和8個符合題意的小球，讓學生自主的進行探索。學生通過自主的對8個其進行稱重，通過多種測試的方式來找到2個輕一點的球。在這樣過程中，學生不僅可以更加全面深刻的掌握到數學的知識，還能體會到數學知識的趣味性，從而實現自身學習積極性和探究能力的提升。

三、構建“問題式”情景課堂，給予學生更多參與課堂的機會

學生作為教學課堂的學習主體，利用“問題式”的情景模式可以給予學生更多的展示和表現的機會，有效的鍛煉學生自主學習能力和思維能力的提升。但是傳統的數學教學課堂，部分教師仍然主導著課堂，從而導致學生處于相對“被動和局限”的學習狀態，不利于學生學習能力的鍛煉和培養。從而在實際的初中數學教學中，教師可以有效的構建“問題式”的情景課堂，讓學生有更加多的機會表現和展示自己，從而實現學習能力和信心的優化發展。例如，教師在講解“二次函數”的時候，教師就將二次函數的定義以及容易出錯的誤區對學生進行提問，然后引導學生積極的進行回答。這樣的方式不僅可以實現學生對相關重點知識的有效掌握，還可以讓學生參與到課堂中，實現學生主體作用的發揮。另外，教師在講解“三角形”的時候，教師就可以提問“三角形的類型?”，然后讓學生自主的對三角形的類型進行研究和探索，對三角形的類型進行總結。通過這樣的方式，學生可以在數學課堂中發揮自身的主觀能動性，能夠有更加多的知識探究和分析的機會，使得數學課堂更加的活躍有趣。學生在這樣的學習課堂中，不僅可以實現學習質量和效率的優化發展，還可以推進初中數學教學質量的提升。

結語

情境教室在初中數學教學中的應用使學生能夠以更快樂和放松的態度學習數學。而且多樣化的教學模式和情景的應用，讓學生的各種能力得到有效的鍛煉，從而實現綜合能力和數學學習能力的提升。