淺析運用教學反思完善高中地理教學目標設計的策略

（云南省保山市隆陽區第一中學 云南保山 678000）

引言

教學反思是一種積極的思維活動和探索行為，教師通過教學反思進行相關課程教學模式的改善，有助于教學主體借助這種新型的教學模式，不斷做好自身教學目的以及教學工具等方面的研究和解決教學問題方面的工作，對于促進教學實踐合理性的提升，使自己逐漸成為學習型教師，對于自身教學的發展有著極大的促進作用。因此為了幫助高中地理教師在教學時進一步的完善好高中地理教學目標設計，就需要通過反思教學做好相應的工作。

一、運用教學反思發現教學目標設計存在的問題

1.教學目標設計存在著過于概括的問題

教學目標設計是教學設計的起點，部分教師在進行教學工作之前，雖然會進行教學目標的設計，但是在寫這部分內容時，部分教師都是直接進行教學參考書或課程標準上的內容的抄錄。不過由于參考書或課程標準上很多目標是整個一節或一個章節的總體目標，教師要完成這一節內容或一個章節的內容，就需要進行多課時的教學，對這個總體目標加以分解，具體到每節課上都應該有課時教學目標[1]。但是部分教師在進行教學目標的設計時，為了片面的追求教學效率，致使教師經過教學反思后發現教學目標仍存在著過于概括的問題。如果通過這種方式對學生們進行相關知識的教學，就會導致學生們在學習的過程中，對于相關知識缺乏足夠的理解，并且無法進行具體操作的實施。因此，教學目標在進行設計的過程中必須具體化，這樣才能為學生的學習提供幫助，才能促進學生學習效果的提升。

2.教學目標流于形式

教學目標的實現是教學主體深入反思教學實踐的過程，而這其中，教師的引導作用對于學生的發展有著極大的促進作用[2]。知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，作為教師在對學生們進行相關課程教學過程中的主要教學目標，教師必須對其都有足夠的重視，才能更好的對學生們進行知識的教學。但是在實際教學中，部分教師僅僅只對知識與技能這一教學目標有著極高的重視，對于過程與方法、情感態度和價值觀這兩方面卻缺乏足夠的重視。之所以會出現這方面的問題，主要是因為知識與技能目標是外顯的，教師通過相應的指導就能夠促進學生的進一步發展，而情感態度和價值觀目標則是內隱的，對于同一事物，不同的學生會產生不同的價值判斷和內化，很難衡量，致使教師在對學生們進行教學的過程中，教學目標總是流于形式，對于學生的發展，將會產生一定的影響。所以在教學中為了促進學生們的進一步發展，必須對學生情感態度和價值觀進一步的提高重視，在教學目標設計中將這種隱性目標表述的外顯化、表現化、可觀測化，使其不再成為擺設，以推動學生們的進一步發展。

二、運用教學反思完善高中地理教學目標設計的策略

1.從目標編制角度反思

高中地理教師在對學生們進行地理方面的教學工作之前，都會圍繞有關教材內容，并且針對學生的實際情況進行課時教學目標的制定，從而通過這種方式幫助教師達到理想的教學效果[3]。因此在利用教學反思對教學目標設計進行完善時，就需要將自身所制定的教學目標進行進一步的細化。因此在這過程中，不能僅僅把考試說明上或者課程標準的內容要求直接抄錄在自己的課時教學目標之中，而是要對需要進行課時地理教學的內容做好剖析工作，促使學生能夠更加深入的對相關知識進行理解和記憶。同時教師還要在進行教學目標的設計時，反思自身所進行的教學工作是否符合學生的認知水平和生活經驗，并且反思通過相應的教學方式對學生們進行知識的教學，是否有助于學生進行相關問題的解答，進而有利于促進學生成績的提升。因此只有從目標編制角度進行反思，實現教學目標的細化，才能幫助學生加深對知識的理解，才能促進學生成績的提升。

2.從學生個體差異角度反思

隨著我國教學改革工作的逐步推進，教師在對學生們進行相關知識的學習時，為了促進每一位學生的發展，從而對不同學生的特點和差異給予了更多的關注。由于不同學生有著不同的家庭背景、興趣愛好、學習能力等，因此在對學生們進行教學時，沒有對教學目標的層次進行完善，沒有做好“因材施教”的工作，就無法體現出教學過程中教育公平，不利于學生的進一步發展[4]。因此為了完善高中地理教學目標設計，必須根據學生個體的差異進行教學反思的工作，根據學生不同的特點進行教學目標的制定，促使每一位學生都能夠投入到教學之中，推動學生們的發展。

例如教師在對學生們進行《世界洋流的分布規律》這一內容的教學時，作為地理知識中的難點，由于這一教學內容與氣壓帶和風帶的內容有著緊密的聯系，并且氣壓帶和風帶的內容也是其中的教學難點。因此如果學生對于氣壓帶和風帶的內容缺乏足夠的理解，并且僅僅只是通過常規的方式進行《世界洋流的分布規律》相關課程的教學，就會影響學生們的學習效率的提升，不利于教師教學進度的開展。因此教師在對學生們進行相關內容的教學時必須對自身所使用的教學方式進行相應的轉變，直接讓學生根據氣壓帶風帶的知識以小組合作的方式繪制出全球洋流的分布規律圖，從而通過這種方式，讓成績較好的學生做好成績較差學生知識方面的指導教學的工作，以促進成績較差學生認知水平的提升，有利于不同成績的學生都能夠推動成績的發展，從而促進教師教學的進一步發展。

結語

總之，隨著我國教育改革的逐步推進，高中地理教師在對學生們進行地理知識的教學時，為了促進學生們成績的進一步提升，促進地理教學的進一步發展，就需要在教學的過程中，運用教學反思對自身高中地理教學目標的設計做好相應的完善，用反思來促進教學，發揚已有的優勢，改進不足之處，從而進一步的促進高中地理教學的發展，有利于實現師生的共同進步。