信息技術在小學數學問題情境創設中的應用

吉林省榆樹市南崗小學校 程光亮

信息技術的應用是小學數學教育的需要，教師需要改變教學模式，引導學生進行探索性較強的活動，讓學生有機整合數學教學，并且提出合適的學習要求，這樣可以促進學生綜合能力的提升。

一、創設問題情境，提升教學效率

在傳統教學中，教師只是利用板書進行教學，這樣會影響學生學習的自主性，降低教學效率。教師要發揮信息技術動態、直觀的特點，結合相關數學知識、公式來豐富教學資源，利用信息技術制作課件進行教學，可以創設相應的問題情境，提高學生的學習興趣。例如，講解“圓的面積”知識之前，教師在課件的制作過程中，可以把圓分成8等份，其中每等份都是一個等腰三角形，利用重合的方式來分析等腰三角形的腰和圓的半徑關系，進而提出問題：三角形的腰和圓的半徑關系是什么？利用多媒體技術進行圖形的移動，引導學生根據自己的想象和思考拼成相關圖形，這樣可以展示圓面積計算公式的推理過程，讓學生充分理解圓面積的計算公式。教師還可以引導學生開動腦筋思考更多的展示方式，例如，可以把一個圓分成16、32、64等份，鼓勵學生借助信息技術來展示具體內容，讓學生初步接觸極限思想。

二、創設問題情境，解決抽象問題

學生的抽象能力比較弱，而且不善于提出問題，教師可以利用信息技術在情境中提出有效問題，讓學生進行思考和探究。例如，在講解“時間的認識”時，教師可以制作一個鐘表模型，并且提出與時間有關的問題，讓學生深刻了解“時、分、秒”的意思。在講解完“長方形的面積計算”后，教師可以結合情境提出這樣的問題：某實驗小學操場長100米，寬60米，為了滿足學生的運動需要，現在需要擴建，將長度增加30米，寬增加20米，請問操場面積提升了多少？首先引導學生畫一畫和想一想。學生可能會給出一些錯誤解題方法，例如，30×20=600（平方米）。為了讓學生了解問題本質，可以使用大屏幕進行展示，首先繪制原先操場的圖形，而后延長長和寬，形成擴大之后的四邊形，而后把增加的部分涂色，可以讓學生直觀地看到增加的部分，進而有效計算相關的面積。學生結合信息技術展示的圖象，進行思考和討論，發現自己的問題所在，并可以討論出多種求面積的方法。

三、創設問題情境，掌握圖形知識

在傳統的教學中，教師利用重復講解和訓練的方式，讓學生加深理解和記憶，這樣的方法比較枯燥且效率較低，學生難以突破難點知識的學習。教師可以利用信息技術的動態及圖片的展示功能，讓學生觀察和思考相關的幾何圖形，從而有效利用問題情境，引導學生理解圖形知識。在講解圖形變換的過程中，可以加入課件內容，展示軸對稱圖形，展示圖形的平移和旋轉過程，而后提出問題：軸對稱圖形有什么相同點和不同點？圖形在平移和旋轉之后發生了什么變化？利用這種方式，可以引導學生思考幾何圖形的特征，為以后深入學習幾何打下堅實的基礎。

四、結論

信息技術是各個學科中創設情境的有效工具，能夠豐富學生的體驗，提升教育效果，教師需要加強這方面技術的使用能力，促進教學質量的提升。