小學一年級識字教學現狀及實施對策

山東省青島西海岸新區董家口小學 魏合彬

一、小學一年級識字教學現狀和原因分析

部編版教材一改傳統教材的特點和內容，對于小學生的來講，變得更加容易學習。因為當今學生的學習壓力越來越大，部編版教材的改變更加人性化，在一定程度上減少了學生的識字難度和識字任務量。不僅如此，部編版教材的內容也更加合理和科學。教師根據部編版教材調整了教學方法，但是教學仍然存在著很多問題，主要為以下幾點。

（一）教師不注重學生興趣的培養

教師在進行識字教學時，仍然采取傳統教學方式，一般都是教師根據在黑板上提前畫好的田字格去進行填寫，然后帶領著學生去進行模仿，跟著自己描畫。這樣傳統的教學方式往往非?？菰餆o味，使小學生逐漸喪失了學習漢字的積極性。很多教師在課堂上不注意靈活變通而生搬硬套，使學生容易出現厭煩情緒，學習效率低下。

（二）教師沒能對課本內容梳理和歸納

由于年齡特點，一年級的學生的學習接受能力和理解能力較差，注意力難以集中，同時他們對某些特殊事物的興趣也難以保持，因此教師在進行識字教學時，如果不注意對學生加以引導，往往會讓學生感到無所適從，不知所云。然而，現在的很多教師在進行備課時，敷衍應付，不對課本內容進行梳理和歸納，不能根據漢字的特點分類教學，從而在教學時毫無章法、內容混亂，因此學生會認為學習漢字是一件十分頭疼的事，也會慢慢產生抵觸情緒。

（三）學生的學習能力有差別

現在很多家長在學生上學前會給學生教授一些簡單的漢字的識記，因此，學生在上學時，學習的基礎和學習的能力實際上是參差不齊的，所以在進行識字學習時，接受能力和學習進度也是各有差異的。所以，在教師進行教學時，這是非常大的一個影響因素。

二、小學一年級識字教學實施對策

（一）教師要靈活教學、激發學生的學習興趣

傳統教學方式已難以適應學生的發展、滿足學生的需要，因此，教師在進行教學時，要注意使用靈活的方法，營造活潑友好的課堂氛圍，使學生樂于投入學習。例如，教師可以采取猜謎的方法進行教學，教師說出謎面“一個牛被一口咬掉了尾巴，這個字是什么呢？”這個時候，學生就會積極展開思考，并爭先恐后舉手回答，最后教師再公布謎底，“同學們，這個字是‘告’哦。”在這樣的過程中，學生不僅鍛煉了自己的思維能力，還使自己學習漢字的興趣得到了提升，教師的教學效果也大大地提高了。

（二）教師要善于梳理歸納教材內容，將課本內容通俗易懂化

教師在進行教學時，一定要根據學生的特點來進行。這個年齡階段的學生接受能力較差，教師要做到在授課前對課本內容進行梳理和歸納，并將識字的方法進行相應地分類，使學生易于接受。例如，教師在進行“人、從、眾、木、林、森”的教學時，可以告訴學生一個人念“人”，兩個人念“從”，三個人念“眾”。在這個基礎上，引導學生進行思考和類比，“二木為林，多木為森”。

（三）教學中要做到“有教無類”

學生的學習接受能力是各不相同的，因此在對待不同的學生時，不能“一刀切”，要做到“有教無類”“因材施教”。教師在進行教學時，一定要充分考慮到學生的差異性，多多關注學生的識字進度，對于那些學習能力較差的學生，一定要進行積極地引導和幫助，使每一位學生都能夠掌握該掌握的知識。

三、結語

部編版教材使用以來，一年級識字教學現狀不容樂觀。教師要根據學生的特點，選取靈活的教學方法，提升學生的學習興趣，讓學生樂于學習，為學生語文核心素養的培養打下良好基礎。