合作式探究在高中美術教學中的運用分析

山東省濱州市鄒平縣第一中學 夏長葉

學校應充分注重高中美術課程在促進學生發展方面的重要性，對此，可以采用合作式探究的教學模式。

一、高中美術教學應用合作式探究的優點

高中美術教學中應用合作式教學模式，不僅使學生的美術素養得到一定提升，還有助于陶冶學生的情操，其主要優點有以下兩點：第一，激發學生的積極性。教師一般會對學生進行分組，然后下達相關的任務讓學生自主地去探討，增強學生的學習動機。第二，促進學生多方面發展。在美術教學內容中包含著許多鑒賞性的知識，通過合作式探究，學生可以自己去體會與理解這些知識的含義，提高創造能力，有助于學生全面發展。

二、合作式探究在高中美術教學中的運用

（一）在課前教學設計中的應用

教師在進行授課之前應該充分做好課前準備工作。優秀的教學設計是順利開展合作式探究的基礎，教師應在上課之前充分了解實際情況，制定生動的課件，并詳細制定好課程的形式與內容。

例如，教師在對梵高的《星夜》進行教學設計時，可以通過網絡收集與作者或者作品有關的歌曲和圖片，可以在課前導入時給學生們播放《星夜里的梵高》等歌曲，從而充分調動學生的積極性。與此同時，教師還要設計一些與課程相關的問題，例如“作者是在什么情況下創作這篇作品的？”“這幅作品表達了作者怎樣的思想感情？”以及“柏樹、星漩、月亮與教堂都蘊含著哪些含義？”等，這些問題都要在學生充分欣賞完作品之后提出來。之后教師可以采用同桌之間或者前后桌之間互相談論的方式，讓同學們去自主探討這些問題，在學生們表達完自己的想法之后，教師再對學生們的答案進行總結，并告訴同學們，在梵高創作《星空》之前，他割掉了自己的一只耳朵，并且在精神病院住了八年，在這段時間梵高只能用色彩去發泄自身的壓抑，因此創作了被人所熟知的《星空》。

（二）合理地進行小組分配

教師采用合作式探究模式之前，應充分地了解班級內每個學生的學習情況，科學合理地劃分小組。教師可以將學習能力強的學生分為一組，學習能力差的學生分成一組，給學習能力強的小組安排具有拓展性的任務，對學習基礎差的小組布置基礎性的任務，也可以把學習能力強的學生劃分到各個小組中，從而促進班級的整體進步。

例如，教師在講授“標志設計賞析”課程時，可以先引導學生結合生活實際，思考生活中有哪些為人們提供便利的標志，有的學生會說進出口標志，還有學生會說商店名稱，之后教師就根據學生平常學習能力的強弱將班級分成五個小組，對于學習能力較弱的小組來說，教師可以給他們設置“請將生活中所見到的標志進行歸類”之類的問題，對于學習能力強的小組，教師可以讓他們互相探討標志的特征，并總結標志的概念等問題，從而使能力弱的學生學習不會吃力，能力強的學生的分析能力也得到相應的訓練。

（三）積極引導學生學習

合作式探討模式充分發揮了學生的主體性，但是教師也應充分發揮引導作用，根據課程規定制定合理的探討模式，并在學生們探討結束后進行相關的總結，充分發揮合作式探究的作用。

例如，教師在講授“敦煌藝術中的彩塑”這一課時，可以先對學生們講解敦煌，讓學生對敦煌有一個大概的了解，然后對學生們進行分組，讓學生小組探討敦煌彩塑自身所具有的特點，并讓學生們整理敦煌彩塑的發展過程。在學生們進行討論時，教師應該對學生的談論情況進行了解，并對不規范的討論行為進行技術的糾正。例如學生可能會弄錯敦煌彩塑的發展順序，這就需要老師及時對探討結果進行總結，向同學們說明敦煌彩塑在中國與佛教雕塑史上都具有重要的地位，并且是由北朝前期發展而來的，這樣，學生對知識就有了一定的掌握，教師也發揮了應有的責任。

三、結語

總而言之，在高中美術教學中，只有正確地應用合作式探討模式，學生的美術素養才會得到一定的提升。