如何在數學教學中培養學生的創新思維

江西省新余市第十六中學 張余斌

一、根據學生的基礎，巧分層

為了讓學生成為課堂的主人，能充分調動學生的聽課興趣，筆者根據學生的基礎，把學生分為五層，第一層“O”課代表1人，教師得力的助手，統管全班的數學學習，起著舉足輕重的作用，每次大小型考試前三名的學生。下設第二層“A”7人，是七個小組長，“O”主管“A1～A7”，這7名同學是數學學科的前8名學生，是班中的數學骨干，他們對班中數學興趣的培養，成績的好劣，優秀率的高低，起著關鍵性的作用。第三層為“B”層，A1主管B1、B2，A2主管B3、B4，每人主管兩人，依此類推，B層學生基礎一般偏上，對數學比較感興趣,這部分同學是班中的主要力量，起著推前帶后的作用，對平均分、及格率顯得尤為重要。第四層是“C”層，B1主管C1(若學生多，可管到C2)，依此類推，C層學生是數學的基礎較差，但還愿意學數學的同學，這部分同學對班中數學風氣的養成,起著決定性的作用。第五層是“D”層，C1主管D1，(學生多可管到D2)，依此類推，D層是數學差的學生，是對數學幾乎失去了興趣的學生。

二、讓學生堅信，我能行

首先，引導學生主動學習。學習任何東西的最好途徑是自己去發現。為了有效地學習，學生應該在給定的條件下，盡量多地自己去發現學習的材料。每次講授新課前，先讓學生到黑板完成一個題目，這個題目是根據上節課的內容，7個小組由A開始出題（自己課后尋找材料），可到B到C到D循環講，不管誰出了這個題后，找本組同學討論，本組同學都認為有代表性的，方可進行講解。

三、教師引導，主體參與

根據數學學科的特點和學生的認知規律，教師在講授新課時，要尊重學生的主體性，喚醒、激發學生的主體意識，培養學生的主體能力和主體人格，才會使學生實現由自在主體向自由主體的轉變，才會使其積極參與自身的發展與建構，豐富、和諧的主體性才有形成之可能。

四、分組討論，大膽質疑，深度思考

教師一般用15～20分鐘的時間講完新授課后，分組讓學生討論，層層提出這節課的疑難點，按D→C→B→A→O或教師→教師講解，重點的疑難問題教師再統一講解。這樣做有利于調動學生的探索熱情，激發學生的求知欲和創新意識，同時也有助于培養學生的發散思維能力。

五、反思小結，觀點提煉

學生對本節課所學的內容有了較深刻和較全面的理解和掌握，教師應引導學生進行反思，對知識進行整理，對規律進行自我總結，對思想方法進行提煉，形成觀點。這一環節需要盡量讓學生進行自我總結，自我評價，和對“評價”進行再評價。讓學生做的、說的盡可能多些，讓學生之間相互補充、完善、提高。教師主要起啟發、引導作用。

六、目標明確，指導檢測

整堂課教師的指導貫穿始終，充當著導演的角色。檢測可分為學生自測和教師檢測兩種，檢測只劃分優良等級。教師檢測可隨堂進行，學生自測也可課后進行。在教學中要注意引導學生學習方式的轉變，重視學生的學習過程，改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

七、結語

樹立正確的學生觀，全力優化數學課堂教學的全過程，真正發揮學生主體作用，培養學生創新能力是一項從理論到實踐的重大變革，需要我們教師終生為之奮斗。