小學語文低年級的漢字教學

山東省壽光市文家街道西城小學 張瑞鳳

掌握漢字是小學語文學習的基礎，小學低年級的語文教學中，漢字教學是非常重要的一環。漢字教學的質量關系到整個小學階段語文教學的質量，同時也對學生其他學科的學習產生重要的影響。

一、目前漢字教學存在的誤區

雖然漢字教學的重要性一直被人們所強調，但多年來漢字教學效率卻并不是很高，尤其是最近幾年的漢字教學中了很深的誤區，具體表現如下。

第一，過分強調對漢字的記憶功能，而忽視了對學習漢字興趣的激發。興趣是最好的老師，目前在小學漢字教學中普遍存在的現象是，要求學生不斷地默寫聽寫，寫錯了罰寫，如此反復循環，這樣對記憶漢字效果明顯，但對小學生來講，這種教學方法忽視了學習興趣對學生的激發，容易讓學生產生抵抗情緒，對語文學習產生厭倦情緒。漢字教學，應該從激發小學生的興趣入手，讓他們感受漢字的韻味，引發對漢語言學習的探索興致，這才是高效率的教學。

第二，與過去傳統的漢字教學相比，反而我們現在的漢字教學普遍重視拼音教學，而忽視了漢字本身的形和意的規律特點。我們的漢字是很美的，音美、形美、意美，三美是一個有機的統一體，但是在教學中不能顧此失彼。現在的小學語文教學過分強調了拼音教學，先學拼音后學漢字，忽視了對漢字的形和意的先知先覺特點。古人認識漢字都是認識一些基本的獨體字，而不是先學拼音，也有很多人，不學拼音照樣可以學漢字，原因就是我們的漢字是有形和意的。

第三，沒有把識字教學和寫字教學區別開來。小學低年級學生可能已經認識很多漢字，但是不會寫，其實這是正常的，教師在教學過程中就容易犯識字與寫字統一要求的錯誤，其實，識字不必非得會寫字，不能為了提高成績拔苗助長。識字按照寫字要求學生，加深了學生學習的難度。妨礙了學生的正常認知。

第四，局限課堂教學，而忽視學生生活的大課堂，課堂學習的識字范圍局限于課本。學生接受漢字，容易受場所、環境的限制，識字效率往往不高。而生活中我們常?？吹剑覀兩畹沫h境，如商店、學校、公園、旅游場所到處可以看到以漢字表示的廣告或標語，這些都是最直觀的漢字展示，另外在影視劇、會議、家庭交流等富含情感交流的環境中，我們感情的表達都是以漢字為媒介的，如果在這個環境中穿插小學生的漢字教學，不僅可以提高識字效率，也可以為同學今后的閱讀寫作打下深厚的基礎。

二、小學語文低年級漢字教學的建議

為了走出這些誤區，我們在教學中應該注意以下幾點。

第一，漢字教學，無論采用什么形式，首先應該符合小學生的心理特點。小學生注意力時間比較短，教師應該爭取在極短的時間內，深化漢字教學的效果。把教學的過程設計得趣味化。

第二，教學中進行與漢字教學相關的傳統文化滲透。我們的漢字音美、意美、形美，漢字與傳統文化是密切關聯的，例如講到仁義道德的“仁”字，兩人為人，這是古人對人與人之間關系的一種解讀。這可以引向對人自尊心的解釋上，引導學生在人際交往中要心中有仁，寬容仁慈。這是在傳授知識的同時，傳承我們的優秀傳統文化，教書育人。此外，我們漢字的音美，體現在朗讀與書寫時也飽含著豐富的人文氣息，例如朗朗上口的《三字經》《幼學瓊林》可以幫助我們更好地滲透漢字文化，豐富學生的語言知識。

第三，借助靈活多樣的教學輔助手段，增加漢字教學的效果。例如，我們可以用直觀的教具來輔助識字，用圖片實物模型，把抽象的符號具體化，表現出漢字的音、形、義，便于學生的理解?？梢杂没ブ螒騺磔o助識字，可以借助多媒體課件展現漢字的形象直觀生動的特點，可以調動學生的多種感官，參與到漢字教學中來。利用圖畫、動畫，輔助識字，也可以借助辨析、比較同音字與同形字。此外還可以增加一些活動，如謎語競猜、實踐活動來進行輔助識字，增加漢字教學的效果。