培養小學低年段學生口頭表達能力的有效課堂訓練方式

廣東省廣州市白云區馬務小學 李榮榮

一、小學低年段是口頭表達能力培養的關鍵時期

小學低年段的學生注意力集中的時間短，抽象思維能力差，但是他們對直觀形象的東西感興趣，模仿能力強，可塑性強。蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”可見，兒童時期是培養口頭表達能力的關鍵時期，因此，從小學低年段開始強化對學生口頭表達能力的培養是十分必要的。

二、口頭表達能力是必備能力

口頭表達能力是指用口語表達思想、情感，以達到與人交流目的的一種能力。口頭表達能力的好壞會影響一個人在工作及社會生活中的成敗。隨著社會的發展，良好的口頭表達能力已成為當代每個人必須具備的基本能力之一。可見，從小學低年段開始強化對學生口頭表達能力的培養是十分重要也是十分必要的。

三、口頭表達能力的有效訓練方式

在當前的教育背景下，“減負增效”成了教育工作者的共識。訓練的方式只有遵循學生的認知規律，符合課程標準要求和知識建構原理，才能真正地調動學生的積極性，提高課堂的效率，達到“減負增效”的目的，把多彩的童年還給學生。因此，優化訓練方式成為每一位教師應該思考和探索的任務。以下是筆者結合自己工作的實際，針對提高小學低年段學生口頭表達能力的幾種訓練方式。

（一）口頭說句子

小學低年段的語文課文大多數生動有趣，語句優美，課文中很多句子可以成為孩子直接仿說句子的實例。例如，《荷葉圓圓》這篇課文中有許多充滿童趣的句子，如小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”通過學習課文，教師可出示荷葉是（ ）的（ ）讓學生進行仿說句子的訓練。由于有實例，降低了學生練習的難度，有利于激發學生的表達熱情，更有利于訓練學生的思維能力和表達能力。由此可見，利用課文的優美句子，讓學生進行仿說句子的訓練，是培養學生口頭表達能力的有效訓練方式。

（二）看圖說話

低年段的課本是圖文并茂的，小學低年段的學生對于直觀形象的圖畫比較感興趣，因此利用課本插圖、繪本，引導學生把圖畫上的信息表達清楚，也是培養低年段學生口頭表達能力的有效訓練方式。烏申斯基說過：“給圖畫一看，教室里就談得起來。”直觀生動的圖畫對于激發學生的表達興趣十分有效。有些平時不愛出聲、不喜歡交流的學生，面對他們感興趣的圖畫時，也能較積極主動地參與交流和表達，由此可見，利用圖畫對學生進行看圖說話訓練，對于培養學生的口頭表達能力十分有效。教師可以通過多媒體課件把圖畫展示給學生，引導學生把圖畫上的信息說清楚，把話說完整。

（三）續編故事

小學低年段的課文中有很多生動有趣的故事，這些充滿童趣的故事往往最能吸引孩子，而利用這些有趣的課文，進行續編故事的練習，也是訓練學生口頭表達能力的有效方式。

例如，學完《松鼠與松果》這一課，教師可以讓學生發揮想象，說一說以后森林會是什么樣子？學完《坐井觀天》這篇課文，可以讓學生續編故事：青蛙跳出井口后，它會對小鳥說些什么？故事是每個低年段的學生所喜歡的，續編故事是寓學于樂的方式，通過續編故事，不但可以提高學生的思維能力更能有效地提高學生的口頭表達能力，因此，續編故事是小學低年段培養學生口頭表達能力的有效訓練方式。

綜上所述，口頭說句子、看圖說話、續編故事、復述課文這幾種訓練方式是培養小學低年段學生口頭表達能力的有效課堂訓練方式。