小學語文教學中的合作學習教學組織策略探析

吉林市第一實驗小學 孫千雯

合作學習法能進一步保證學生在課堂中主體地位的體現，隨著新型教學理念的不斷推進，這種教學方法在實際教學過程中的應用范圍也越來越廣，對于本文所討論的小學語文教學來說，教師所使用的組織策略則直接決定著合作學習法能否發揮出預期效用。結合現狀進行分析，小組分配不合理、教師角色沒有轉換、小組分工不明確等是這一學習過程中的主要問題，本文將首先對這些問題進行簡單分析，進而提出新的小學語文合作學習教學組織策略。

一、現階段小學語文合作學習教學組織中存在的問題

（一）小組分配不合理

分組的合理性是決定小組合作學習效果的主要影響因素之一，結合現狀來說，大部分小學語文教師都是通過學生座位分布來進行分組的，而這樣的分組方式很有可能導致組與組之間在學習能力、分析能力等方面出現明顯的差異，小組內部也有可能出現嚴重的意見分歧，最終導致合作學習在小學語文課堂中的應用難以達到預期效果。

（二）教師角色不能及時轉換

在小組合作學習中，教師應輔助學生對問題進行探究，但由于傳統應試型教育的影響，部分小學語文教師無法迅速地轉變自身觀念，在學生討論過程中過多進行干預，最終會導致學生的交流和思維過程被打斷，合作學習在語文課程中應用的目標難以達成。

（三）小組內部分工不明確

小組內部分工應結合學生自身的特點和優勢來確定，但部分小學語文教師經常會在分組之后將具體的分工工作完全交給學生來完成，進而導致小組內部分學生所承擔的任務過多，而另一部分學生只能進行簡單的聆聽和吸收，無法有效參與到討論及交流過程中，在這樣的模式下，學生自身的能力自然難以得到有效提升。

二、合作學習組織策略改善辦法

（一）制定明確的合作學習目標

結合上文中的內容來看，學生是合作學習過程中的絕對主體，若教師不能在學生分組進行討論和探究之前明確具體的學習目標，那么小學學生很有可能會過多地將注意力放在課本內容的故事情節上，忽略了對具體知識點的學習以及作者情感的分析。想要避免這樣的狀況出現，小學語文教師應結合學生實際情況提出具體的學習任務。以《空城計》一課為例，教師就可以要求學生在經過小組討論之后對空城計成功的原因進行分析。在這樣的背景下，學生自然就會帶著問題完成課文閱讀、小組討論等過程，確保合作學習在小學語文課堂中具體的應用效果。

（二）充分發揮出教師在合作學習中的輔助職能

對于小學語文合作學習開展過程中教師輔助職能的體現來說，教師可以結合以下幾種方法更好地對學生進行引導：（1）僅在學生遇到困難時給予一定幫助。學生在交流合作過程中必然會遇到各種各樣的問題，語文教師則應盡可能引導學生自主進行解決，若學生經過深入的討論和研究后仍存在疑問，那么教師就可以適當地給予提示或引導。（2）通過提問等形式激發學生思維。對于合作學習法的應用來說，教師在輔導過程中應避免直接灌輸的教學形式，而應在通過提問來激發學生思維的同時為小學生明確小組合作學習的方向。

（三）對小組內的分工進行統籌

對于小組分工統籌工作的開展來說，小學語文教師可以首先在每個小組內部選擇一位整體能力較強的學生作為組長，并要求組長與組員共同完成其他合作學習內容的分工工作，進而避免學生自主分工時出現混亂。其次為了確保每一名學生都能深入參與到小組合作學習中來，教師應要求每名學生都能結合不同的學習目標承擔具體的任務，在小學合作學習中對自己的語文學習能力進行鍛煉，進而達到合作學習教學的最終目標。

三、結語

綜上所述，小學語文教學中合作學習教學組織策略的改善應從明確學習目標、凸顯教師職能、統籌小組分工三方面做起，只有這樣，合作學習法才能在小學語文課堂中發揮出預期作用。