淺談互動教學模式在高中英語閱讀中的實踐

（江西省上饒市求實中學（高中部） 江西上饒 334100）

一、高中英語教師互動教學準備

1.改變原有的教學方式方法

互動教學模式與傳統英語課程教學有著明顯的區別，所以教師需要轉變課程教學方法，將教師對課程的組織、主宰的位置改變，在備課期間做好充分的教學準備，將學生的學習實際情況以及對教材的熟知程度，掌握全新的課程教學方式、方法，才能夠為不同學習層次的學生，在課堂互動學習之中獲得進步與發展的機會。

2.分組或學生座位調整

教師了解互動教學模式與傳統課程教學之間的不同，所以定向的班級作為是不利于學生靈活參與課程學習之中的，所以教師可以考慮英語互動教學期間，將學生作為適當的進行調整，并將學生按照四人、五人形式進行小組分配，每組學生的學習情況、性格差異合理劃分，讓學生在小組劃分的模式之下參與課堂學習，有助于建立良好的英語課程學習氛圍。

3.重視學生的課程主體作用

互動教學模式需要授課教師將其教學理論研究與分析，利用全新的勘測和觀念教學理念，在準備期間就要將學生作為課程中的主體，教師作為點撥者與引導者，給學生足夠的參與課程學習機會。

4.加強教師與學生之間的感情

學生尊重英語教師并認同教師的課程教學的基本模式，要求教師日常加強與教師之間的溝通交流，教師在課前將學生的學習、生活等方面的問題明晰，帶領學生克服困難、從容應對，教師信任并不斷鼓勵與引導學生，才能增強高中生的英語課程學習體驗。

二、高中英語閱讀教師互動教學課程期間

1.利用互動方法促進學生理解課文

英語閱讀課程教學的主要目標，就是要求高中生在教師的引導之下，在固定的課程時間之中，能夠更加積極有效的掌握信息內容，提升個人的閱讀素養。但是以往高中英語教師，為了盡快的完成課程教學進度，一味的給學生講解知識點，并帶領學生逐詞逐句的研讀文章內容，課堂中的主要時間都會浪費在詞匯、語法的解釋方面，所以現階段開展互動課程教學的形式，給高中英語教師帶來了更大的發展機遇，教師引導學生利用不同的課程學習方法，系統性、整體性的理解文章內容。

首先教師要意識到在互動教學模式應用期間，教師的課前準備需要將教材重難點、課程目標、教學要求明晰，給學生提供一定的自學或探討閱讀內容的機會，如《English around the world》這一文章閱讀引導期間，教師在課上交代整個課程的背景，了解英語在世界上的基本發展狀況，不同民族、地域、國家的特色英語的形成，整篇文章都圍繞世界英語這一話題討論，讓學生能夠對英語語言有更加深入透徹的了解，經過對美國、印度、新加坡等英語使用規律與習慣用法的區分，學生在英語發音以及閱讀期間就會具備更加深刻的學習感悟。教師對學生進行自學閱讀引導，要求高中生在教師的指導之下，將課文中的重點與難點克服，理清新知識與舊知識之間緊密聯系，養成良好的預習與自主分析總結的習慣，后期的小組研究期間學生也能做好充分的準備。

2.促進教師與學生的課堂協作

英語課程教學期間教師的解釋說明是必不可少的，但是傳統英語課程教學往往對此過于重視，教師認為如果不能將這部分知識講透徹、將細致學生就會在記憶以及考試方面出現失誤，所以教師的這一課程教學形式，未能結合高中英語考試的發展趨勢。因此采用互動教學模式，需要加強對學生的獨立學習能力引導，讓學生熟練把控英語課程學習的要點，利用協同研討的形式，要求學生將閱讀材料中的句子結構分析、準備完成給同學提問解釋材料、加強評價與筆記補充。在課堂中要求教師與學生之間的互動精密性、有效性，才能在協同研究中更好的掌握英語知識要點。

3.加強整個班級學生的課堂參與

教師引導高中生掌握教材學習的要點，需要培養學生對知識綜合運用的能力。在講解《Astronomy：the science of the stars》這一課程期間，教師合一結合我國古代的神話故事，“Each religion and culture has its own ideas about how life began on Earth . What do you know？”鼓勵學生根據文章的內容，將一些能夠表達自己意見的句型進行闡述，要求學生積極表達并不怕出錯，學生才能通過實踐練習提升自己的課程學習參與度。對于一些學習能力或水平較差的學生，教師也應該注意多給這部分同學發言的機會，提供更加積極有效的課程指導，學生能夠在教師的肯定或關注之中獲得英語學習的自信心，也能更加愉悅的融入課程學習之中。

在閱讀教學期間，教師可以考慮集體復述的形式，將復述的簡單效果加強，并要求同學之間相互幫助并合作完成問題加大，而避免問題難度太大，只有班級少量的成績優良學生才能緊隨教師的課程教學節奏。

4.合理規劃與設置課程評價總結

英語閱讀教學的后期，教師要求教師將學生參與、師生協同、課前準備等三個方面進行總結以及課程評價，這樣日后的課程教學工作才能得到優化與進步。該工作最好是在每一節課結束之后都能夠進行的，而在學期或學年之中教師也能認真總結并開展分析評價。

教師將班級小組以及個人的學習效果掌握，了解不同教學方案下學生的實踐學習反饋，學生適合哪種授課形式，最終獲得的學習效果更好，是值得教師沿用的。對于一些表現進步的小組與個人可以適當的采取獎勵或鼓勵，這樣才能將互動教學模式完善，使得學生在交流互動中，體會英語課程的真正魅力。

結語

互動教學模式給學生在自主學習、集體討論期間有足夠的語言應用機會，所以高中英語教師在開展閱讀教學期間，需要加強班級學生的興趣與積極性引導，提升學生的英語閱讀能力，養成良好的英語學習習慣，為學生未來的發展打下堅實的基礎。