淺談小學語文的“自信課堂”教學模式

（江西省永豐縣恩江鎮中心完全小學 江西永豐 331500）

引言

我國的語文課程教學學生具備自信心，并在教師積極有效的課程引導之下，將人性化管理的課程建設起來，小學生也能在課程學習之中能夠更加主動的參與課程學習。自信是激發學生潛力的基礎條件，所以小學語文教師應注意合理教學方法的應用，將課程教學模式優化學生用于克服學習過程中的困難，對此本文將展開全面的分析討論.

一、民主性教學模式應用

自信課堂的教學模式旨在對小學生的鼓勵與引導，教師在講解課文知識期間建立民主性的課程教學模式，注意對學生的鼓勵與點撥。比方說在《田家四季歌》這一課程講解期間，教師設計教案目的就是為了讓學生了解四季的特點，從而體會到農業用戶的勞作艱辛。在剛開始進入課程教學期間，教師課程導入利用《鄉村四月》的男女同學配合朗讀的形式，

“男：綠遍山原白滿川，

女：白滿川，白滿川

男：子規聲里雨如煙。

女：雨如煙，雨如煙

男：鄉村四月閑人少，

女：閑人少，閑人少

男：才了蠶桑又插田。

女：又插田，又插田”

學生在教師的引導之下，了解到整篇文章中水田、布谷鳥、山川、雨水等不同季節具體的農忙時節，短篇的課程內容導入之下，教師給學生講四月天里農忙開始，村莊里導出都是生機勃勃的景象，盡管田間勞動很辛苦，但對于農戶來講親近大自然是非常快樂的，于是將《田家四季歌》的文章閱讀展開全方位的引導。教師建立輕松愉悅的教學模式，可以利用照片或季節特點的描述，讓小學生去聯想自己在生活實際中，不同的花朵、樹木、果實等的心態特征，這樣也能猜到不同季節的植物特點。在這種民主性的教學模式之下，小學生隨著教師的授課節奏一步步的探究語文課程知識，將《田家四季歌》描寫四季的句子畫出，得到預期的課程學習目標。

二、開放性教學模式應用

開放包容的課程教學模式建立，要求教師在課堂教學期間將學生存在的學習失誤、錯誤等進行引導，所以教師要做到對學生的足夠尊重，教師為了在課程教學期間合理的維護學生的自信心，能夠在一個開放性、多元性的課堂之中，獲得更大的進步與發展。學生不遵守課堂紀律或上課走神，小學語文教師應該保持足夠的耐心，仔細的詢問教師在學習、心理等方面出現偏差的原因，給學生提供相應的意見建議，學生也能在教師的引導之下，將自己的精神品質或人格完善起來。

比方說在《尺有所短寸有所長》這一課程教學期間，教師在備課期間應該認識到這篇文章主要是對學生的道德品質的引導。尺比寸長但是跟更長的東西相比就會顯得更短；寸比尺短，但是和更短的東西項目就會顯得更長。教師告訴學生不同的人都會有各自不同的優點，不能因為嫉妒等負面心理而搞破壞或者傷害別人。“我小時候是個驕傲的孩子，聽到了一些夸獎，就覺得自己比誰都強。班主任曾找我談過話，給我講過“人上有人，天外有天”的故事，也說過“尺有所短，寸有所長”的話，當時我是不完全懂得的。”通過柯巖對張國強在心理或思想上的問題，教師引導學生去發現班級同學或朋友的優點長處，經過一步步、一點點的將自己缺點與錯誤改進，才能獲得更多的朋友。教師在學生日常生活之中，注意對學生的困境以及問題梳理，但并不意味著在課堂上直接批評學生并不給學生留有情面，這樣學生在更有可能在課文學習期間，發現自己在態度或思想上存在的不足，需要重塑自己的自信心，并利用合理的教學目標指引，獲得提升自己教學效率的方式方法。

三、鼓勵性教學模式應用

對于小學生來講獲得課程學習的自信心，離不開周圍人的引導與鼓勵。教師在教學儀態或語言應用期間，注意給學生適當的鼓勵，將教學內容更加藝術性的展現出來，學生對教師的教學方法或觀念認同，經過鼓勵話語的引導，給學生提升學習能力的機會。但是縱觀小學生的知識學習水平以及基礎知識儲備情況，無論是在閱讀還是寫作期間，小學生都會出現認字、書寫等方面的能力不足，導致自己的閱讀與寫作水平有限。而教師可以鼓勵學生在遇到問題的時候查字典并表達，遇到錯句、病句教師幫助學生克服困難，這樣小學生也能更加勇于嘗試或實踐，對新事物的學習積極性也會逐漸提升。教師利用自信課堂的教學模式，讓學生認清自己現有的知識學習能力，不僅將基礎字詞、認知水平提升，而且在課文學習期間還將自己的思想品質也逐漸提升。

教師在課程教學期間，注意引導學生成績并不是語文知識學習中最重要的，而獲得思想、能力等方面的提升，才是獲得全面提升的根本。學生具備自信心之后，也能意識到自己在社會環境或家庭中的重要性與獨特性，尊重教師并關心班級的同學，盡可能的完善與關心自己，并將自己的缺點改進，學生在語文課程學習期間能夠有上進心與積極性，最終將自己變成一個更優秀的人。

從人教版教材內容來看，文章內容豐富并符合小學生的發展需求，教師需要在授課期間將學生思維認知以及內心世界探求，教師試圖去了解學生，這樣在教學期間可能存在的不足也能及時的克服，把教師與學生的地位平等性，利用發展的眼光去看待問題，首先就是要求教師從學生積極心態的引導，將和諧社會、人際友好的觀念傳授給學生，將學生的內心生活豐富化，與社會道德需求接軌，這樣經過美好的精神世界、積極態度的引導，就能在良好的學習、生活環境中獲得快樂與滿族。所以從小學期間就抓緊對學生的培養，建立學生的課程學習自信心，獲得快樂滿族的學習體驗，感知語文知識的豐富內涵。

結語

自信心對于小學生來講是實現更好獲取知識內容并健康成長的基礎條件，所以小學語文教師需要利用教學模式建立自信課堂，開展人文性的課程教學與引導，學生就能將自己的課程學習能動性發揮，發展自己的個性與品質，全面提升個人知識學習能力，獲得更大的進步與發展可能。