淺談小學數學中低年級問題解決能力的培養

（云南省西雙版納州勐海縣第二小學 云南西雙版納 666200）

引言

傳統的小學中低年級數學階段的教學過程，教師更多的只關注學生的學習成績，而往往忽略了對學生整體能力的培養，隨著新課改的不斷推進，教師需要及時轉變教學思路，引入多種教學方式，在提升課堂教學效率的同時，調動學生自我學習積極性，提高小學中低年級學生數學解決實際問題的能力。

一、小學中低年級數學解決問題教學現狀

受傳統應試教育的影響，大多數學教師的教學方式都過于單一，甚至有的教師在課堂教學過程中仍舊采用“灌輸式”的教學方式，讓學生在學習過程中僅僅被動的進行學習，這種方式雖然在一定程度上可以讓學生掌握到大量的數學定理以及公式，但卻并不能讓學生真正理解到這些數學知識的真正含義，更別說如何正確高效的將這些公式、定理運用到實際解題過程中，導致學生的實際解題能力較差，也在無形中增大了教師的教學難度。而且在小學中低年級的數學教學過程中，由于需要為以后高年級的學習內容作出一定的鋪墊，因此學生需要進行學習的內容增多，并且在學生實際解決中階段年級的數學問題時，不僅需要運用到該問題涉及的到新知識，還往往需要結合以往學習到的舊知識，這在一定程度上也加大了學生學習內容的復雜程度，往往使學生的學習任務加重，導致學生的學習興趣降低，甚至產生厭學情緒。

二、提升小學中低年級學生解決問題能力舉措

1.轉變課堂教學方式，提升課堂教學質量

受傳統應試教育的影響，大多數學教師的教學方式都過于單一，學生在學習過程中往往是被動的進行學習，這種方式不僅不能讓學生很好的掌握所需學習的數學知識，甚至可能讓學生在學習過程中有壓迫感，進而對學習產生厭煩心理，對于這種情況，教師應當及時的對教學過程中所要用到的教學方式進行不斷地研究、提升，并適當借助多媒體教學設備，為課堂創設更有趣的課堂氛圍，使學生在輕松有趣的氛圍中真正的理解并掌握所需要學習的知識，提升課堂質量的同時，也加大知識在解決問題中的應用效率。例如：教師在對學生進行《位置與方向》這一章的內容教授時，可以借助多媒體設備，以動畫的形式為學生直觀的展示平面上兩點間的方向、距離位置關系，并且教師可以在用多媒體構建的平面上隨意找兩個點，讓學生以舉手競爭的方式來回答其中一個點在另一個點什么方向，并且相距多少距離。教師通過轉變課堂教學的方式，使學生對所需要學習的知識有一個更加直觀的感受，提高了課堂的教學質量同時，也增加了學生對知識的掌握程度，在一定程度上加大了學生在實際解題過程中對知識的應用效率。

2.善于利用課后習題，調動學生自我學習能力

由于小學數學是一門在生活中具有高度實踐性的學科，通過實踐也能有效的推動數學學科的發展，因此，教師可以通過將課后習題作為橋梁，將課本中的知識和實際應用進行有機結合，幫助學生將課堂的內容有效進行實際應用，調動學生自我學習能力的同時，提高小學中低年級學生數學解決問題能力。例如：教師在對學生進行《長方形和正方形的面積》這一章內容的教授時，就可以針對這一章知識具有靈活應用性的特點，調整傳統方式下的課后習題結構，在傳統方式中只為學生布置一些與教學內容有關的書面作業的基礎上，再為學生添加一些其他內容，例：讓學生通利用電腦和互聯網自己尋找一些關于《長方形和正方形的面積》的趣味視頻進行觀看，并在觀看后將自己的觀后感寫成一篇小論文，再根據視頻內容結合書本知識，仿造書本上的應用題再自己為自己設計幾道和該章內容有關的應用題并完成。教師通過改變并調整學生課后習題的結構，使學生需要完成課后習題的內容更具挑戰性，調動學生自我學習能力的同時，提高小學中低年級數學解決問題能力。

3.合理組建學習小組，增強學生相互合作能力

教師通過投入更多的精力去篩選不同的小組合作模式，再科學的選用最合適的小組合作模式并將其運用到課堂。合理為學生組建學習小組，增強學生相互合作能力的同時，提高小學高年級數學解決實際問題能力。例如：教師在對學生進行《統計》這一章內容的教授時，由于大多數學生在以往并沒有接觸過任何有關統計的相關知識，這就在無形中加大了教師的授課難度，這時候教師可以針對一章的內容，通過科學的組建學習小組的方式來幫助學生學習。具體實施過程是教師將學生每4人分成一個小組，在正式課堂上課前讓小組成員提前自己了解一些關于本章的相關知識，并在實際授課時，給予學生充足的時間讓學生讓學生進行相互討論，學生可以在討論過程中自由講述自己所了解的知識和看法。教師通過科學合理的篩選，并最終選擇讓學生之間組成學習小組，再進行自由討論的這種授課方式，不僅可以幫助學生在小組討論的過程中加深對本章內容的理解，也使學生在相互的交流學習過程中對這一章的知識進行了一次初步的實際運用，增強學生相互合作能力的同時，也提高了小學中低年級學生數學解決問題能力。

結語

在小學中低年級階段，學生對小學階段的數學知識僅僅只有一個初步的掌握，但想要使學生能夠將這些知識高效的運用到實際問題的解決過程中，就需要教師通過在教學過程中適當的轉變教學思路，善于利用課后習題，合理為學生組建學習小組等方法來提升學生實際解決問題的能力。