關于提高小學數學課堂教學有效性的探索

（江西省共青城市金湖中心小學 江西共青城 332020）

新課改背景下的小學數學教學中，教師的課堂教學要結合實際，尊重學生的學習主體，順應學生的身心發展規律，掌握學生心理狀態，從根源上提升課堂的授課效率。

一、小學數學課堂教學現狀

1.沒有充分發揮學生的主體地位

教師在課堂上的教學布置要根據學生的需求，以學生為主體，過多的進行知識灌溉，導致學生之間的知識討論交流減少，限制了學生的思維想象力，知識點講的過于少有可能導致學生的吸收效率下降，因此，目前教師的授課沒有結合學生的主體地位。

2.情境教學偏離主題

目前的新課改，的確給課堂教學帶來了較大的轉變，教師也在不斷摸索全新的課堂教學方式，面對枯燥的數學知識，教師往往把繁瑣的數學知識簡化后融入生活，這顯然能夠使學生在情景教學中解決數學問題，提升課堂效率的同時還鍛煉了學生的素質能力。這種方式是有益的，但是部分教師的情景教學創設沒有完全結合教學需求，只起到了活躍課堂的作用，沒有從根本上提升課堂的有效率。

3.小組合作學習收效不佳

教師在課堂教學中很多采用課堂分組的方式，用小組學習交流、討論、研究發表聽取不同的見解以便于找到解決問題的方法，但是教師忽視了在這一過程中，教學工作的的監督、引導作用，現在的學生思維開放，天馬行空往往會討論一些課外話題，偏離學習軌跡，也令課堂的授課效果大打折扣。

二、提高小學數學課堂教學有效性的對策

1.重視學生的主體地位

在新課標要求下進行小學數學教學，要樹立以學生為主體地位的正確觀念，教學方案要符合學生的身心成長路徑，教師應以引導、鼓勵的方式進行教學學習。新時期的教學發展注重素質教育，以培養學生的素質能力為中心，學習知識要運用到實際生活中，發揮知識的作用。教師應該重視課堂引導，幫助學生培養學習興趣，培養學生的自主學習能力。積極回答問題的學生，老師要鼓勵學生，建立自信心，也為其他學生建立榜樣，構建和諧課堂秩序。教師根據學生基礎科學分組，鼓勵學生交流學習經驗和獨立見解，既能體現學生的主體地位，也能增進學生感情和合作能力。

2.創設情境教學模式

高效的課堂教學往往能夠在課堂上調動學生的學習積極性，引導學生主動思考問題。小學數學教師要根據學生的身心發展特征制定教學方案，并不斷進行調整，來調動學生的課堂積極性，從而營造良好的課堂學習氛圍，來帶動全班同學的學習熱情，最終實現數學教學的真正價值。數學學習原本就是枯燥乏味的數字居多，如沒有能夠讓學生引起學習興趣的授課方式，就會降低教學效果，數學教師要根據學生的興趣點創設教學情境，用有趣味、生活化的教學手段吸引學生，培養學生的主觀能動性。情境教學法符合小學階段的學生特點，能夠將乏味的知識點帶入生活，培養學生在現場獨立思考、判斷的能力，讓學生體會在生活中數學的作用和重要性，理解數學與生活方面的息息相關，扎實的數學文化基礎對自身健康發展具有重要意義。

3.引導學生進行合作探究

在小學數學課堂教學過程中，引導學生進行合作探究式提高教學效率的有效方法。通過合理的分組，在小組學習中，學生能夠博眾家所長，取長補短，發覺自身不足，展現自身優勢，不斷創新思維達到融匯貫通的目的。作為學習主體，課堂是屬于學生的，教師通過引導學生理解知識總結知識，使學生的小組學習變成主動探索知識的模式。教師通過創設有意思的情境學習和趣味作業，使學生主動進入學習模式，在無意中主動接收了很多數學知識。教師把班級學生分成幾個小組，創設“買文具”這一情節，讓學生通過游戲交流計算買家的所需物品數量和價格，以此來加深對數學應用的理解，并提升學生的表達能力，增加自信心和課堂積極性。

4.注重對學生的激勵及評價

小學生的身心發展處在一個自律能力較差，是非判斷力不足的階段，為了保證學生在學習階段主動接收老師的課堂引導，小學數學教師要加強對學生的鼓勵，加強師生間的交流，要根據學生的實際學習狀態結合師生間的互相評價，激勵學生建立正確的是非曲直觀。教師評價是課堂有效性達標的重要環節，教師要在宏觀的角度保障評價的公正性，并最終公開評價結果，讓學生正確認識到自身所處的學習狀態有哪些需要調整的地方，及時調整學習策略，避免影響學習效果。除此之外，教師要注重學生間的互相評價，了解學生內心想法，鼓勵學生對他人的正確客觀評價，讓學生之間可以互相監督，讓學生了解自身不足，能夠取長補短，不斷提升自身的綜合素質。

綜上所述，在新課改目標下的小學數學教學，要根據教學主體的需求，給予學生充分的發揮空間，能夠在學習過程中展示自己，運用數學知識讓自身產生自豪感。教師發揮自身責任感尊重學生作為主體的需求，不斷提升課堂教學效果，從而全面培養學生的綜合素質教育。