談如何提高小學生的作文能力

（江西省撫州市臨川區(qū)大崗鎮(zhèn)中心小學 江西撫州 344000）

多年小學語文教育實踐經(jīng)歷告訴我們，在作文寫作教學中多數(shù)小學生存在畏難心理，不知道如何書寫作文。他們在寫作過程中不是東挪西借，就是從工具書中進行剽竊，或者干脆就在網(wǎng)絡(luò)上照抄原文，令人看得啼笑皆非。小學生作文之所以寫不好，很大部分是因為年齡小，語言匱乏，對周圍環(huán)境的觀察與理解不夠透徹等原因。針對此問題，本人就如何提高小學生的作文寫作能力提出以下幾方面建議。

一、增加課外閱讀，積累寫作素材

閱讀，作為寫作的基本條件，是提高學生作文寫作能力的根本途徑。而沒有足夠的語言知識儲備，很難寫出好的作文。因此，語文教師可從以下幾方面入手：首先，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師可以依據(jù)年級劃分，對不同年級的學生提出對應(yīng)的課外閱讀要求，同時組織競賽，對讀書量及讀書筆記進行評比，從而激發(fā)學生閱讀興趣。其次，教師在作文教學過程當中，要有針對性的指導(dǎo)學生如何閱讀，讓學生們通過閱讀，學習寫作技巧，比如文章的結(jié)構(gòu)、段落之間的聯(lián)系、語言的語法應(yīng)用等等。再次，引導(dǎo)學生在閱讀過程中取其精華，去其糟粕，學會總結(jié)。閱讀不僅僅是為了讀，還要學會汲取，讓書中精華為己所用。對于在閱讀中看到的好文好句要有自己的理解與概括，用以豐富自己的語言知識儲備，寫作時才不至于生搬硬套，寫出的文章才能生動、鮮活、富有情感。然后，在日常教學中增加學生的朗讀訓練，以及對好文章的背誦，以幫助學生提升語感、豐富情感。語言知識源于一點一滴的積累，只有累積到了一定高度，才能做到落筆如行云流水。不然就算有千般思緒，落到筆下也不過是三言兩語。因此，教師應(yīng)要求學生多讀書、多背書，并在朗讀訓練時要求學生理解文章內(nèi)容，把好的詞匯、語句轉(zhuǎn)化為自己的知識積累起來。最后，好記性不如爛筆頭，老師要指導(dǎo)學生在閱讀中做好筆記，方便日后溫故知新。如此經(jīng)過長時間的素材累積，學生的語言知識儲備自然而然的就豐富起來了，寫作將不再成為一件難事。

二、開發(fā)學生想象力，培養(yǎng)學生觀察力

1.對現(xiàn)有文章進行續(xù)寫

續(xù)寫，其實是開發(fā)學生想象力，提升學生創(chuàng)作能力的一種教學方法。對現(xiàn)有文章進行續(xù)寫，首先要以原文為基礎(chǔ)，在之后的文章中加入自己的理解與想象，寫出各種不一樣的結(jié)局[此舉不但鍛煉了學生的閱讀理解能力，同時可以讓學生在創(chuàng)作中感受到快樂，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣，從而提升學生寫作的意愿。例如，教師在講解三年級上冊第七組第28課《獅子和鹿》時，可以讓學生在充分理解課文內(nèi)容以后，發(fā)揮自己的想象力，對原文后面的故事情節(jié)進行續(xù)寫。比如鹿在逃脫獅子的追捕之后，面對自己曾經(jīng)嫌棄的四條腿以及喜愛的兩只角會發(fā)生怎樣的思想變化？并在日后如何將思想付諸行動？獅子又會怎么進行下一次的追捕？從而引導(dǎo)學生發(fā)揮各自的想象力對原文進行續(xù)寫，激發(fā)學生們的寫作興趣。

2.將生活融入寫作，培養(yǎng)學生觀察能力

作文是否成功的主要因素在于它能否反映出生活中的美，而生活中從不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以，教師須引導(dǎo)學生們用心去體會身邊的事物，仔細地去觀察生活中的點滴，培養(yǎng)學生在日常學習生活中的觀察能力。只有觀察到位才能對事物有充分的認識，這樣才能進行思考、進行表達，寫出來的文章才能避免假、大、空。例如，教師在講解完五年級下冊第二組作文題目《小足球賽》以后，可以利用學生的課余時間，組織一次真實的足球比賽。比賽開始之前，告訴同學們用心體會此次比賽的過程，然后針對此次比賽讓每個同學從參賽隊員、拉拉隊員等不同的身份出發(fā)寫一篇體會作文。這樣在比賽過程中，每位同學都會用心去觀察、去體會，寫出來的文章便會富有豐富的感情色彩，令文章有血有肉。

三、加強學生語言表達能力

提升語文綜合能力口語表達與作文寫作兩者之間的關(guān)系其實是緊密相連的，經(jīng)長期作文課堂教學實踐得出，口語表達能力較強的學生，其作文寫作能力也比較好。所以，加強鍛煉學生口語表達能力，讓學生在日常學習、生活中，多應(yīng)用書面語言進行表達，豐富學生詞匯量，并指導(dǎo)學生在寫作前先說，將要寫的作文說清楚、說全面，然后將說的內(nèi)容用文字表達出來，如此寫出的作文就會內(nèi)容充實、感情豐富。并且教師可以采用多種形式，如讓同學自說、同桌之間互說、在全班同學面前說，這樣不但鍛煉了學生的口語表達能力，同時還達到了提升學生作文寫作能力、語文綜合能力的目的。

四、學生間自改及互改作文，提高作文寫作能力

學生通過自改作文，可以發(fā)現(xiàn)自身寫作的不足之處，從而逐步提升寫作能力。而通過互改作文，學生為避免在同學面前“丟面子”，在作文創(chuàng)作時會更加認真對待。同時同學們在修改其他同學的作文時，不但學習并掌握了作文批改的要求、規(guī)范，而且也提高了自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。最重要的是，在互改作文的過程當中，學生們有機會學習到其他同學的寫作長處以及優(yōu)秀詞匯、語句，對積累寫作素材有很大益處。那么，如何培養(yǎng)學生自改及互改作文的能力呢？筆者認為教師可從以下幾個方面對學生進行指引：第一，作文的格式，即作文標題、文章語句、文章段落的格式是否正確；第二，作文整體頁面是否干凈整潔；第三，作文中是否有錯別字；第四，文章是否語句通順，是否存在病句；第五，標點符號是否使用正確。而對于更高難度的檢查，如作文結(jié)構(gòu)是否合理、表達是否清晰、內(nèi)容是否充實等則仍由教師進行批改和指導(dǎo)。

結(jié)語

作文作為小學語文的教學難點，一直是語文教師們教學中的重中之重，唯有不斷對學生進行表揚、肯定，發(fā)揮學生自身特長，持續(xù)積累、勤于思考、勇于實踐，才能讓學生對寫作產(chǎn)生興趣，從而提升學生寫作能力。總而言之，教師應(yīng)采用不同教學手段，逐步培養(yǎng)學生對于作文寫作的興趣，長期以往，學生們的作文能力便會自然而然的得到提高。