變“味”課堂
——淺談新媒體、新技術與小學語文教學的融合

（大連市金州區陽光小學 遼寧大連 116100）

交互式電子白板與傳統的黑板比較，具有技術水平高、教學資源廣、交互功能強等優勢，觸摸式的設計，使老師從電腦前解放出來，在講解和操作上隨機進行觸屏板書更方便。它的應用，不僅拉近了師生距離、實現了傳統與創新的結合，還適應多種學科課程的日常教學。電子白板應用到信息技術教學中，不僅豐富了課堂教學，提高了學生學習興趣，更為信息技術教學提供了一種充實、啟發與激勵的交互式教與學的解決方案，大大提高了課堂教學效率。基于近年對交互式電子白板在小學語文課堂中的教學實踐，談談新媒體、新技術與小學語文教學的融合。

一、強大的輔助工具，營造靈動課堂——學生主動學

興趣是孩子最好的老師。小學階段的孩子好奇心強，對未知的事物充滿了探索的欲望。豐富的視覺刺激和探索過程，會使他們保持較高的興奮度。然而傳統的教學媒體只是將相關的圖片、視頻直觀地展示給學生，無異于填鴨式教學，孩子們在課堂上大飽眼福，課下卻空空如也。交互式電子白板中的一些小工具，如：聚光燈、翻翻卡、拖動、筆觸、放大鏡等功能，除了滿足學生豐富的視覺刺激外，更滿足學生主動探索的欲望，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，真正實現了以學生為中心，學生成為課堂的主人。

以部編教材一年級上冊《比尾巴》一課為例，在識字過程中，應用交互式電子白板的翻翻卡功能，讓學生選擇自己最喜歡的小動物，翻開它，讀出背面的生字并組詞，如果組詞正確，大家一起跟讀。每個孩子都想和大家分享自己喜歡的小動物，更對背面的內容充滿了好奇，所以全班的孩子都熱情高漲，躍躍欲試。借此，教師充分發揮電子白板的交互作用，不僅檢測了對本節課生字的掌握情況，更鍛煉了孩子的口語表達能力，在游戲中實現了學生主動識字。

以部編教材一年級上冊《比尾巴》一課為例，在閱讀過程中，應用交互式電子白板的拖動、智能筆觸、漫游、插入音頻等功能，設計了頒獎環節，將每一個小動物尾巴的特點寫在獎牌上，學生根據剛剛學過的小動物尾巴的特點，拖動獎牌，為小動物們頒獎。伴隨著頒獎典禮音樂聲的響起，孩子們仿佛身臨現場，爭著搶著要為小動物頒獎，在頒獎的過程中，回憶課文內容，圖文結合，為背誦課文做好了鋪墊。

在靈動的課堂上，交互式電子白板變“乏味”為“有味”，變“枯燥”為“熱情”，變“被動”為“主動”，變“厭學”為“樂學”，學生主動參與到白板應用之中，成為課堂的小主人，滿足感油然而生，必然會異常興奮，以此激發學生的主觀能動性，成為學習的主人。

二、無盡的教學資源，創設情境課堂——教師輕松教

創設情境，是一節課的大環境，更是上好一節課的重要前提，關乎能否在上課伊始吸引孩子的注意力，使學生迅速融入課堂環境之中。應用傳統的教學媒體時，教師需要在課前耗費大量的時間進行課件制作，比如圖片的篩選、視頻的剪輯、Flash動畫的制作等等，久而久之，教師被捆綁在電腦前。交互式電子白板的無盡的教學資源，如：電子課本、筆順資源、拼音教學資源、相關圖片、視頻動畫等等，教師只需要根據自己的教學設計在資源庫中進行篩選、組合，大大提高了教師的工作效率，將教師真正從電腦前解放出來。手機與白板的融合更是新媒體新技術在教學中的一大創新，通過同傳照片、視頻，甚至現場直播，解決了教師在巡視過程中發現普遍問題進行集中講解，或者發現好的想法進行全班共享，實現了學生多元化發展，更為教師教學提供了技術上的支持。

以部編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》為例，在寫字教學中“睛”字指導書寫，在網絡上很難找到這個字的筆順，在交互式電子白板中輕松實現筆順回放，只需要在課前插入“睛”字，然后設置好正確的筆順，就可以在上課時讓學生進行觀察，掌握這個字的筆順，輕松解決教學重點。同時利用拖動和放大鏡功能，學生了解“睛”字的字源自理，借助放大鏡仔細觀察，深刻記住“目”字旁，與“晴”進行區分。最后學生在練寫時，教師通過拍照同傳學生的作品，學生之間進行互相評價，教師利用紅色筆觸功能對提出的問題進行糾正強調，吸引學生的注意力，學生再練寫一個就會比前一個更美觀。在此過程中，教師充分發揮主導作用，學生主動發現，教師針對學生的問題進行補充，充分發揮電子白板的交互作用，使寫字教學扎實有效。

以部編教材二年級上《我是什么》為例，在上課伊始，應用交互式電子白板的幕布遮擋功能，制造懸念，教師通過講故事，引導學生猜猜“我是什么”，此時學生注意力高度集中，借此進入本節課的學習。

在情境的課堂中，交互式電子白板變“無趣”為“有趣”，變“無聲”為“有聲”，變“厭教”為“樂教”。教師課前輕松準備，學生課上輕松學習，創設能激發學生學習興趣和探索欲望的情境，增強師生的互動性，拉近師生之間的距離，整節課堂其樂融融，真正實現了教師是課堂的主導者。

三、多元的評價方式，組織活躍課堂——課堂效率高

新課程標準要求教師注重對學生學習評價的改革，以過程評價為主。傳統的教學媒體很難實現根據課堂實際情況進行生成性的評價。而新媒體新技術則可以充分發揮優勢，對學生的回答進行適當的評價，比如：學生喜歡的笑臉，紅旗，獎杯等等作為對學生學習取得成績的獎勵。師生之間的互動在交互式電子白板的幫助下，更加靈活緊密。教學評價的適時展現，學生在鼓勵和贊揚聲中真正體驗到自己的進步和獲得知識的喜悅，產生積極向上的動力，體驗成功的樂趣，樹立學習的信心，從而有效提高課堂的效率。

以部編教材一年級下《比尾巴》為例，在閱讀教學中，為了有效地解決教學重點，達成背誦課文的教學目標，在學生熟練朗讀課文以后，運用交互式電子白板的圖章筆功能，遮擋部分課文文字，給背誦稍有困難的學生以適當的提示，輔助學生背誦課文，學生背誦課文的熱情瞬時高漲，積極踴躍的奪獎杯，課堂學習效率大大提高，輕松解決教學重點。

以部編教材一年級下冊《荷葉圓圓》為例，在識字教學中，創設闖關情境到荷花池中游玩，每闖過一關便可得一片荷葉，經過帶拼音識字、去拼音識字、不熟字讀生字、交流識字方法、游戲識字、換語境識字六關，哪一小隊得到的荷葉最多，便可以最先到荷花池中游玩。在有趣的游戲情境下，孩子們為了得到小荷葉，團結協作，互相幫助，領先的小隊仍在努力，落后的小隊奮起直追，學習的熱情洋溢在課堂的每個角落，大大提高了學習效率。

在活躍的課堂上，交互式電子白板變“沉悶”為“活躍”，變“單一”為“多元”，學生的學習熱情高，教師的教學熱情漲，在新媒體新技術的幫助下，二者有機結合，課堂氛圍推向高潮。

結語

如今，新媒體新技術已經走進語文課堂，在語文課堂的嘗試中，充分感受到了新媒體新技術與語文教學融合帶來的益處，能使學生投入更廣闊的學習空間，而不是拘泥于狹小的、有限的教材之中，能讓學生從生動鮮活的姑蘇萬象中觀察、思考和感受文化的形態和內涵，并在合作學習的同時，提高學生自主學習、合作學習的能力。作為教師，在日后的教學過程中，我們還要更加深入地思考和挖掘新媒體新技術的用處，使其為教學作用，與傳統教學有機融合，使我們的語文課堂變得更加“有滋有味”！