試析核心素養下的小學英語閱讀階段教學

（哈爾濱市虹橋第二小學校 黑龍江哈爾濱 150090）

2017年新出版的《普通高中英語課程標準》中明確指出“普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”，其具體目標是“培養和發展在學生接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養”，將英語學科核心素養擺在了最為重要且核心的位置上。一直以來我們審視學習英語的意義，現在想來它絕不是具體某一次英語測試或分數，也不單單是一種交流的語言工具或文化的承載工具，它和其它的學科一樣，應該是來培養人、發展人、塑造人的工具。

那么在英語學習中，閱讀作為不可或缺的學習素材，閱讀教學的目標也必須是建立在人的發展概念之上的。除了認詞學句、具備閱讀理解的能力之外，還要讓學生掌握一定的閱讀方法、閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣，具有主動學習、合作學習的意識，要培養學生擁有自我學習、分析的能力，為終身學習打下基礎。因此教師作為閱讀教學的實施者不能僅僅關注著文字和知識，要關注學生的閱讀方法和解決問題的方法，對閱讀材料中的文化背景是否了解，是否持有正確的評價，是否具有正確積極的價值觀等等。教師要把注意力放到英語教學當中，在“話題為本”的引領下，要跟學生一起做針對性的有效的解讀，讓學生與閱讀和語篇進行有效的互動，幫助學生學會處理信息，讓學生真正理解文本、與文本溝通，這樣才能真正做到培養學生的閱讀能力。

那么小學階段的閱讀教學基本可以分為三個階段：

首先是入門級（3年級）：Start to read圖片輔助下的閱讀，鞏固單元重點詞句，完成簡單的連線或圈畫任務，讓學生進行有興趣的閱讀。

在這個階段我們的教學任務主要是培養學生的聽說能力，在學生較好地掌握了部分字母和簡單用語后，還要讓學生掌握對這些詞句的認讀理解能力。這里教材結合了小學生的身心特點，給予學生已學的配圖語句，重在激發學生的閱讀興趣。此時培養學生的朗讀能力在這一階段尤為重要。教師可以結合單元前面的語言素材進行整合和鋪墊，讓學生進行多種形式的讀，先逐句仿讀，再整篇合作讀或自讀，最后可以結合話題語境設計一個小活動，進行有意義的語用體驗式地朗讀。

然后是過渡級（4年級）：Read and write圖片輔助下的段落閱讀，鞏固單元詞句的基礎上，拓展話題語境詞匯并完成核心句式的補全及仿寫活動。

在這個階段學生經過一年的學習已經積累了一定的詞句和學習策略，所以教材設計了更多的文字性學習材料，學生能夠在單元的學習中感知句子結構并完成填寫及仿寫活動。但是也是在這個階段，學生開始出現能力的分化，這個時候教師可以在閱讀前結合let’s talk中的已學知識設計相關的情景對話或復習活動進行語言材料的鋪墊，再通過活動設計激發學生的閱讀興趣。閱讀中要注意引導學生運用閱讀策略——學會借助書中提供的圖片、動畫或假設，在充分感知語境的基礎上完成閱讀理解，要注重培養學生精讀和熟讀能力。閱讀后，教師可以設計一些朗讀活動繼續強化學生的朗讀能力，注意培養學生按照意群朗讀的習慣，還可以嘗試增加簡單的讀后任務，如復述、表演、轉述、人物分析等等。進行書寫任務時，要注意培養學生良好地書寫習慣。

最后，發展級（5年級）：Read and write 插圖式的圖片輔助的對話或連續性段落閱讀，鞏固詞句的基礎上拓展話題詞句，并配有理解性的讀后任務題。

經過兩年的學習和訓練，在這個階段學生已經掌握了借助輔助信息理解閱讀語篇的方法。這時教材提供給我們文字更加豐富，段落結構更加成熟的語篇，教師就要重點培養學生理解上下文、分析段落結構的閱讀技巧，培養學生預測（predicting）、略讀（skimming）、細讀（Reading for inference）、跳讀（scan）、研讀（reading for structure& logic）的能力，逐步培養學生的寫作能力。閱讀中可以讓學生通過上下文，猜測單詞在句中的含義，對非重要的單詞跳過，讓學生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢讀下去。讀后要與學生進行語篇文化背景的分析，在閱讀中獲取知識的同時，發展學生的思維品質以及文化意識。

在閱讀教學中，教師一定要把握好幾個關系：1.自主與指導的關系。教師不要包攬一切，像教詞匯、句型那樣面面俱到，培養學生的自主學習能力在閱讀教學中很重要。2.獨立與合作的關系。培養學生的自主學習能力并不等于什么都得讓學生獨立操作，有些難度較高的閱讀篇章可以讓同桌或在小組成員一起合作完成。3.略讀與細讀的關系。小學生的語言量小，閱讀能力十分有限。教師可以對一篇閱讀材料設置幾層有針對性的任務，先設置最簡單的任務，學生瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設置的任務的過程中，學生從粗略地閱讀逐步進展到精細地讀，直至讀懂，讀透全文，最后學生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學生對于有成功感的閱讀，興趣不會是表面，淺層次的，而是內在的，可持續發展的。4.能力與知識的關系。閱讀的目標不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，獲得能力的同時拓展知識，獲得知識。教師可以讓學生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個詞造一個句子。學生的接受能力有差異,獲取信息的能力也不相同，因此,教師可以對學生提出不同層次的要求，這種方式可以使每名學生在閱讀能力提高的同時獲得拓展性知識。

最后，教師要時刻注意提高自身的語言能力、教學能力以及知識儲備，積極參加教材培訓。只有對教材、對閱讀語篇進行了深入的挖掘和有效解析，才能在與固化的課文學習的互動中給學生提供鮮活的、有效的，有利于語用的，有利于情感投入，有利于核心素養落實的跟世界直接接軌的閱讀學習體驗。