讓幼兒在情境閱讀中發現樂趣
——淺議幼兒園閱讀區角活動

（江西省上饒市第一保育院 江西上饒 334000）

幼兒園閱讀，不僅讓幼兒強化對周圍世界的認知，同時還可以發展幼兒的閱讀能力，發展幼兒心智，當前，很多幼兒園開始重視閱讀，開展閱讀課程，讓閱讀真正走入幼兒的生活，對文學作品的鑒賞，產生愉悅的情感也是閱讀帶給幼兒的一份幸福感，對此，閱讀的內容有了選擇傾向性，敘事的，古典的，現代的走進幼兒的閱讀范圍，對于文學作品的意境美體會，則是幼兒閱讀的最高境界，意境，比較抽象的概念，景融于情，情融于事，情景交融，閱讀滋養幼兒心靈的同時，也帶領幼兒徜徉在文學作品的優美意境里。

一、鼓勵幼兒喜歡讀、學會讀

幼兒無論是生理，還是心理，都逐步趨向成熟，對周圍的事物有了自己的看法，情感也處于敏感期，學著關注細節。閱讀，正是發展幼兒性格特點的一種手段，閱讀的價值在于生命與心智的成長。閱讀使幼兒積累了豐富的詞匯與精華的語言片段，培養了幼兒的理解能力、思維能力以及表達、創造的能力，同時，也感知了文學作品中豐富的情感，可以體驗領略細膩，領略主人翁的性格色彩，感動于故事情節，給予幼兒最大幸福感。因此，教師在閱讀區角要多提供優質圖書，比如：神話故事，經典繪本等富有意境美的內容，供幼兒分享，同時，要查閱幼兒的需要，比如：漫畫、動畫故事等，是與幼兒同時代的讀物，投其所好，讓幼兒喜歡學。閱讀過程中，幼兒領會閱讀的意義，明確閱讀可以豐富內涵，完善語言發展的重要途徑，鼓勵幼兒愛讀書，常讀書，而且會讀書，比如：繪畫法閱讀、故事表演法，分享法等，盡情體味閱讀的無窮魅力。

二、創設生動情境，感悟意境

閱讀是需要想象和聯想的，閱讀與思維發展同行，我們要利用文字的優美，逐漸滲透幼兒的豐富聯想，并逐步拓展到對文字背后的風景、故事和情感的延伸思考，通過文字的斟酌、強化和品位，幼兒會不自覺的把文字與心靈對接，依據生活經驗，把文中的情境具體化，建構富有情感的情境氣氛，讓情感升華，意猶未盡。比如：《老虎拔牙》，語言生動有趣，老虎雖然強大，但是聰明的小兔子打敗了，故事中的情節走入幼兒內心，猶如一杯清茶，越品越香，老虎喜歡吃糖，也一直吃糖，看似重復的內容，卻表達出小兔子的智慧，簡短的語言刻畫了老虎的貪婪，兔子的機智，讓情感升華，讓幼兒在語言的表述中，再現故事情境，領會深遠的意境美。鼓勵幼兒讓文字與生活對接，在文字中，幼兒可以看到自己生活的影子，融入自己的情感體驗，激發幼兒來自內心深處的情感共鳴，激發靈感。比如：《賣火柴的小女孩》凄涼，寒冷、饑餓、向往的生活情緒互為呼應，寄托情感，感慨、惆悵的情懷在生活情境的描述升華情感，閱讀讓情景再現，感悟情境故事內涵。幼兒園閱讀教學中，教師要多提供優秀的文學作品，在反復的操作中發現創設情境的關鍵做法，讓作品的意境真正走入幼兒內心。

三、豐富情感經驗，感知意境。

閱讀的意義在于讓幼兒利用圖畫與主人翁情感的對話，需要理解圖畫中所表達的情感，與故事中的人物產生情感共鳴，其本質就是幼兒追求文中有我的文化境界，這需要幼兒有豐富的情感體驗，需要一種默契的理解能力，才能追尋故事的根本意圖，從而體驗故事情感。比如：《小馬過河》的描述富有邏輯，文章的意境是讓幼兒理解不去實踐，就不會了解事物的根本性質，幼兒只有具有科學的知識經驗，才能理解故事中高矮的相對性。再比如《三只蝴蝶》的經典說法：“我們三個好朋友，要來一塊來，要走一塊走”讓幼兒在蝴蝶的回答中理解團結的偉大，通過故事，讓幼兒對生活中與朋友相處中產生感悟，對情感的分析，會讓幼兒產生身臨其境的情感共鳴。生活經驗，讓閱讀者生活在故事里，同故事人物同命運，共分享，情懷來自于內心最深處，因此，教師要多鼓勵幼兒參加區角組織的實踐活動，體驗各種生活情感，真心實意的伴隨幼兒徜徉在故事氛圍里，傾心指導，讓幼兒感受教材中優美的景物，崇高的思想，精辟的見解和字字珠璣的情緒感染，豐富幼兒的情感體驗，讓幼兒的內心觸摸文字的靈魂，發展移情，讓閱讀遠離浮躁，另一方面，要重視閱讀，推進、填充幼兒的閱讀區角，開放閱讀環境，讓閱讀成為幼兒獲取知識的方式與渠道，大家共同參與，在相互的影響下，讓幼兒愛上閱讀，發展其閱讀能力，讓意境美真正走入內心。

四、尊重個性閱讀，關注習慣養成

當前，隨著幼兒園課程的增加，很多幼兒的閱讀需要基本得不到保證，尤其農村幼兒園的幼兒，不僅缺乏相關的文學作品，而且時間上也無法滿足幼兒閱讀需要，教師要關注幼兒的個性發展，針對幼兒的現實情況以及個人發展的需要，有針對性的加以指導和督促，為幼兒提供符合幼兒個人特點的書目，并申請幼兒園圖書館盡可能的提供。比如：有些幼兒喜歡繪本，有的喜歡漫畫，教師要采用多種方式，比如下載打印、QQ群共享、制作繪本等形式，創建閱讀氛圍，養成良好的閱讀習慣，提升幼兒的閱讀興趣。幼兒的閱讀習慣，不是一朝一夕的事情，需要長期堅持，持之以恒，鼓勵幼兒自主讀書，并分享閱讀過程中的收獲，加強師幼對話，幼幼互動，感知文學意境美的同時，也促進相互分享，效果事半功倍。教師要積極參與幼兒閱讀，讀書方式充滿趣味，模式不但創新，比如：講故事比賽、兒歌朗誦、故事表演等，激勵幼兒參與閱讀，理解積沙成丘的道理，教學過程中，要優化閱讀，豐厚幼兒的文學功底，讓文學的意境從個性觸發。