中學地理教學研究性學習探究

（南通大學地理科學學院 江蘇南通 226000）

研究性學習是我國新課標改革的新舉措，是指在教師的指導下，從自然現象、社會現象和生活實踐中選取適合中學生身心發展的研究性課題。在地理研究性學習中，學生自主獲取知識、運用知識和解決問題?；A教育課程改革倡導改變以教師為中心，學生被動接受知識的傳統教學模式，要求建立以學生為主體的新型教育模式，培養學生良好的思考能力、創新精神和實踐能力。中學地理是一門實踐性和綜合性很強的學科，開展研究性學習有利于調動學生學習地理的積極性。

一、研究性學習的現狀

隨著全球經濟的高速發展，許多國家改變了傳統的以教師為中心的育人模式，強調培養技術型、創新型人才，因此，國際社會對研究性學習的認同度很高。美國是最早推行研究性學習的國家，以杜威、布魯納等倡導者推崇的“發現學習”、“研究學習”以及“注重科學技術實驗”等課題培養了許多能適應現代社會發展的創新技術型人才。早在20世紀中期，日本1教學大綱就顯現出對研究性學習的高度重視，將研究性學習列入重點教學內容之一。與此同時，法國開設了大學“適度發揮學生創造力”的課題[1]。

國際上發達國家對于推行研究性學習的深度和廣度均優于我國。近年來，研究性學習成為我國教育理論的一個新課題，其主要起步于港臺地區和上海。目前，我國東部比較發達的省市積極倡導研究性學習，對研究性學習的實踐環節和理論方法等都有了一定的提高和發展，有利于研究性學習在全國范圍內的普遍推行[2]。但是，研究性學習在我國推行的情況仍不容樂觀，許多學校的研究性學習只停留在表面，沒有充分發揮研究性學習更為積極的作用。

二、地理研究性學習的內容選擇和開展方式

1.地理學科知識

地理學科知識是地理研究性學習的基礎和必要前提，所選擇的研究性學習課題必須在地理學科知識的范疇內。對于初高中學生而言，廣闊的宇宙以及科學家們對于宇宙的研究理論一直深深地吸引著富有好奇心和求知欲的中學生，但教學大綱中有關“宇宙中的地球”這個課題的知識過于表面難懂。因此，學校研究性學習的研究內容可以選擇為宇宙環境，以豐富的視頻和圖片等讓學生更加了解未知的宇宙，一方面可以解決他們在課堂上對于“宇宙中的地球”知識上不懂的問題，另一方面可以激發他們的學習地理的興趣。

2.學生的生活經驗和學習經驗

充分把握學生的學習心理和個人經驗，在此基礎上選擇與學生日常接觸過的自然、社會現象作為研究性學習的課題，讓學生能夠學會運用地理知識去解決自身的問題和自己感興趣的問題。例如，學生對于“暖冬”或許深有體會，每隔幾年總會出現冬季較前幾年溫暖的現象，但卻沒有充分的知識去解決這個疑惑。由此，地理研究性學習可以設立“厄爾尼諾現象”課題，給學生科普厄爾尼諾的出現的原理和現象，并布置任務讓學生找到生活中和厄爾尼諾相關的自然現象和社會現象。

3.社會熱點問題

十九大召開以來，社會上增加了許多熱點問題，但中學生對于社會熱點問題的解讀只停留在理論上，并不清楚該如何踐行這些社會熱點。因此，研究性學習可以設立與地理相關的社會熱點課題，既加深學生對社會熱點問題的理解，又提供了學生踐行社會熱點的途徑。例如，十九大上倡導建設環境友好型社會和地理上的可持續發展觀點相聯系，可在研究性學習中讓學生在課后自行組織植樹活動或者社區生態文明知識宣傳活動。

三、地理研究性學習的存在問題及對策

1.地理研究性學習的存在問題

（1）學生空閑時間少

中學生日常用于學校編制課程的時間很多，剩余的活動時間少，甚至有的學校不開設活動時間，以至于學生能夠用于參加研究性學習的時間少，極大地阻礙了地理研究性學習的正常開展。

（2）學校實施地理研究性學習的條件欠缺

地理是一門科學性和社會性很強的學科，在開展研究性學習過程中涉及多種儀器的使用以及活動過程中的資金支持。在傳統教學氛圍的影響下，地理作為中學的副科，缺乏學校以及家長對于學生開展研究性學習的支持和幫助。

（3）教師過分參與以及教師全程放手供學生研究之間的矛盾

我國開展研究性學習的時間較晚，教師指導地理研究性學習的實踐經驗不足，出現教師包辦一切任務的現象，這不利于培養學生的思考能力、實踐能力和創新精神，讓地理研究性學習成為一種形式學習，不能更好地發揮其調動學生積極性的作用。當然，也會出現教師只提出研究課題，全程放手供學生自主研究的現象，學生在研究中遇到自身不能解決的問題時沒有及時得到幫助，導致學生對課題的錯誤理解，這就降低了地理研究性學習開展的準確性和實效性。

2.地理研究性學習的對策

（1）學校建立健全的研究性學習機制

學校在不影響正常編制課程設置的基礎上，完善地理研究性學習機制，設立專門用于研究性學習的活動時間，并給予研究性學習資金支持，購置實用性儀器。

（2）提高教師素質，充分發揮教師的指導作用

首先，教師要從思想上消除應試教育的影響，以培養學生思考能力、實踐能力以及創新精神為教學目標，引導學生從教學工作的被動接受者轉變為主動參與者。其次，在地理研究性學習過程中，教師在提出研究課題以及解釋相關原理、理論后，引導學生主動參與研究，根據學生的目前的學習水平和心理發展程度，在較難以理解的課題中給予學生幫助。

結語

研究性學習的確立與實施是社會發展的需要，是教育改革大趨勢的需要，充分體現以人為本的教育思想和素質教育的發展要求。因此，學校開展地理研究性學習是非常必要的，實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。