培養中學生英語書面語交際能力

（山東省青島啟元學校 山東青島 266000）

《義務教育初中英語教學大綱》已提出了“為交際初步運用英語的能力”。《普通高中英語教學大綱》在它的基礎上提高了要求，提出“在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。交際能力這一概念最早是由美國社會語言學家Hymes針對Chomsky的“語言能力”提出來的。從一般意義上說，交際能力是一個人運用各種可能的語言和非語言（如手勢，面部表情等）手段來達到某種交際目的的能力，它包括四個方面：語言能力、篇章語言能力、社會語言能力和應付能力。可見將交際能力單純理解為口語交際能力，并由此認為一個學生口語好，英語交際能力就強，極易導致交際中忽視書面語交際能力以及理解能力，使學生忽視恰當的語言使用規則，從而無法在適當的社交場合恰如其分地運用好某種語言交際能力。

書面表達就是在卷面上體現語言交際能力的一種重要形式。在現在的英語課堂上，書面表達練習好像與交際是兩個不相聯系的話題。練習書面表達，通常是老師給學生一個題目，或一定的材料，簡單一審題，學生就動筆寫。這種形式的練習不利于培養學生的交際能力。

那么，如何培養書面語交際能力以及理解能力?如何激起交際的興趣?

以下是幾點實例：

一、指令性句子的練習

1.教師將學生分成小組，每一小組按要求完成某一任務后，書面寫出完成這一任務的步驟說明。要求另一組學生根據說明完成相同的任務。

例如：

（1）隨意分給各個小組一些積木，小組成員堆出自己喜歡的造型；

（2）將自己堆積這一造型的過程寫出一“說明”；

（3）交換“說明”，各小組按拿到的“說明”指示堆積木；

（4）對照原始造型與按步驟說明堆出的，看是否一致。

這一活動反饋迅速，在看到別人做出與自己一模一樣的造型，寫出“說明”的小組成員會有極大的成就感

2.猜地點

這一活動可以在兩人之間進行

（1）A同學寫下從學校到本市某一地點的路線；

（2）B同學根據A的指示猜A要去的地點。

這一活動，利用地圖可以起到同樣的效果。

二、故事合成

1.童話故事

在這一活動中，學生被分成若干人數相等的小組，他們將要完成一個“接龍”故事。

（1）每人準備一張紙，寫下這樣的開頭：

Once upon a time ， there was a beautiful princess who lived in a large castle at the edge of a forest.

（2）每個學生根據故事的開頭寫出下一句話；

（3）寫完之后，將紙傳給左邊的同學，左邊的同學根據上一句繼續寫出下一句，再傳給左邊的同學……

（4）以此類推，傳遍整個小組，最后一個學生寫出倒數第2個句子；

（5）故事最后傳到每個小組寫出第一個句子的學生手中，由他們來寫結尾；

（6）可以讓任意學生讀故事，大家一起欣賞。

這個活動非常有意思，每個人的故事都是不同的。當然，還可以有各種各樣不同的故事開頭。

教師也可以不給定第一句話。

2.故事再現

（1）學生分成ABCD四個小組，每一組學生拿到四張連續圖片中的其中一張；

（2）每個學生寫出本張圖片的2句話；

（3）組成新的4人小組（分別來自ABCD組）；

（4）4人共同將各自寫的句子，組合、修改，加上必要的說明（如：時間、地點等），形成一個完整的故事情節，再現圖片內容。

完成了的故事，可以在班級進行傳閱，也可以釘在粘貼板上。

三、書信

書信是一種比較實用的體裁，練習中也需體現這一特點

1.寫簡易書信：

書信練習最基本的方式是message，較適用于初級年級。

例如：

To Maria：

What kind of house do you live in?

From Rose

To Rose：

My house has three bedrooms and a beautiful garden at the front.

From Maria

2.投訴信

你的小組既是對某一產品不滿意的顧客，同時也是某生產廠家的代表。

（1）將學生分成小組，給每一個小組一則廣告；

（2）假設你是買了這一廣告上的產品，但因某一原因而不滿意的顧客。書面寫出投訴信，向廠家抱怨這一產品給你帶來的不便；

（3）投訴信傳給另一組。這樣每個小組又換了角色，由顧客變成廠家代表。讀顧客的投訴信，給顧客回信；

（4）“顧客”收到廠家回信，討論研究，看是否能接受其解決辦法。

這一活動具有實用性，是練習綜合技能的一項活動。對于完成此任務困難的學生，閱讀別人的習作本身就是學習、提高。尤其適合于高年級。

此書面表達練習注重寫作的過程，設計的活動方式貼近學生實際，創設生動情景，培養了交際興趣；提供互動的交際環境，吸引了學生積極參與。學生在進行某一書面表達任務時，都不是孤立完成的，而是通過個體的思考、調查、小組討論、交流和合作等方式。尤其是小組討論，不僅給學生提供大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益互相學習的過程。對于英語寫作有困難的學生，在大家合作使用英語、完成任務中，獲得了更多的信息，覺得有話可說。合作完成寫作的過程體現了英語教學的本質。

總之，我們應該認識到交際能力不僅是口語交際能力，而是一種綜合運用語言的能力。培養學生交際能力，其實質就是要培養他們聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。