溝通，走進(jìn)心靈的橋梁

（興義市第四中學(xué) 貴州興義 562400）

從教多年，與后進(jìn)生朝夕相處，溝通，讓筆者走進(jìn)了孩子們的心靈。

通常，語言交流是最直接的溝通，直觀而感性，因此，說話需慎重，語氣要委婉，看似簡(jiǎn)單，但對(duì)于后進(jìn)生來說，也是一門藝術(shù)。筆者清楚，后進(jìn)生之所以成績(jī)落后，本身就具有許多缺點(diǎn)，比如懶惰、好玩、厭學(xué)、悲觀等，在很多老師的眼里，幾乎一無是處。因此，一味的貶低，會(huì)讓學(xué)生缺乏信心，甚至還會(huì)自暴自棄；一味的夸贊，又會(huì)讓學(xué)生覺得虛浮而不切實(shí)際，反而讓他們心生反感。那么，如何與學(xué)生進(jìn)行語言交流呢？且看教學(xué)實(shí)例一則：

王明是筆者的學(xué)生，話多，好動(dòng)。某節(jié)課上，正和同桌聊天的王明，被筆者逮住，很生氣，本想狠狠批評(píng)他，但轉(zhuǎn)念一想，王明逆反心強(qiáng)，若當(dāng)眾不給面子，可能適得其反，于是，筆者壓下火氣，把他叫起來，提了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，他的回答尚算正確，然后我先肯定，后說：“你能夠一邊聊天一邊聽課，說明你非常聰明，如果接下來你能把所有的精力都用在聽課上，那你就很了不起了。”他問為什么，我笑著說：“因?yàn)槟銘?zhàn)勝的不是課堂，而是你的弱點(diǎn)，而人類最大的弱點(diǎn)恰恰是無法戰(zhàn)勝自己。”他笑了，并堅(jiān)定地說：“我試試！”課后，筆者邀請(qǐng)他來辦公室，與他推心置腹，批評(píng)的語言含在鼓勵(lì)中，讓他在迷茫中慢慢地找回自我。

肢體接觸，彼此心領(lǐng)神會(huì)，這樣的溝通可以營(yíng)造此時(shí)無聲勝有聲的境界。當(dāng)某生睡著了，筆者會(huì)拍拍他的肩膀；當(dāng)某生開小差，筆者會(huì)摸摸他的頭；當(dāng)某生答對(duì)了一個(gè)問題，筆者豎起拇指點(diǎn)贊或給他掌聲；當(dāng)某生在競(jìng)技場(chǎng)上獲得好成績(jī)，筆者甚至去擁抱他。其實(shí)，許多壞習(xí)慣的養(yǎng)成，最根本的原因就是缺少溫暖或長(zhǎng)期被人忽視，而肢體語言，可以直接傳遞溫暖與愛，有時(shí)，在一個(gè)溫暖的擁抱前，再多的語言都顯得蒼白，有時(shí)，當(dāng)孩子遭遇挫折，再多的語言也不如給他一個(gè)堅(jiān)實(shí)的臂膀；有時(shí)，拍一下他的肩膀也勝過千言萬語，尤其對(duì)后進(jìn)生，過多的贊美等于虛無。

捕捉閃光點(diǎn)，是直達(dá)心靈的溝通。壞習(xí)慣太多，在一些老師眼里，別說找優(yōu)點(diǎn)，能少發(fā)現(xiàn)一個(gè)缺點(diǎn)就已不錯(cuò)，盡管如此，多數(shù)老師依然認(rèn)為，捕捉閃光點(diǎn)仍是讓學(xué)生獲得信心的最佳方式，那么，又該如何捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)呢，筆者有這樣兩個(gè)案例：

王冰的字極其潦草，令筆者苦惱不已，后來，筆者把王冰叫到辦公室，先跟他聊聊大學(xué)時(shí)自己和同桌練字的經(jīng)歷，然后讓他模仿筆者的同桌，陪筆者一起練字，我筆者寫一個(gè)，他也學(xué)寫一個(gè)，一筆一劃，不能馬虎，當(dāng)后一個(gè)字比前一個(gè)字寫得稍好，筆者馬上就會(huì)激動(dòng)地表揚(yáng)他，久而久之，他逐漸找回信心。

洋洋的語文成績(jī)倒數(shù)第一，上課注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常胡亂寫了就上交，為了他，家長(zhǎng)聯(lián)系了，辦公室叫去了，仍然不見進(jìn)步，為此，筆者難過了好久，后來，通過耐心觀察他，也希望從他滿身的缺點(diǎn)中淘出一個(gè)閃光點(diǎn)，皇天不負(fù)有心人，在某節(jié)課上，筆者從他傳遞給同學(xué)的紙條中，讀到了一個(gè)精彩的比喻句：大力洪，你遠(yuǎn)古戰(zhàn)神般的臉，笑死我了！讀著紙條，再看窗子邊李洪蕩漾在陽光下的臉，果然神奇，十分神似，筆者立即笑了，同時(shí)，筆者還讓其他同學(xué)也欣賞他的段子，并說說這句話的奇妙之處。一貫被批評(píng)的洋洋，自己隨手寫的段子，竟然被老師作為學(xué)習(xí)的模板，他這一驚非同小可，此后，筆者經(jīng)常叫他寫一些幽默小段，并讓他任小組長(zhǎng)，專職在班上收集幽默故事或小段，一段時(shí)間后，他的語文成績(jī)果然有進(jìn)步，倒數(shù)第一從此與他絕緣。

營(yíng)造幽默的氛圍，是師生溝通的潤(rùn)滑劑。后進(jìn)生成績(jī)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，常常脾氣也大，如果師生交流不妥，就會(huì)發(fā)生矛盾，后果不堪設(shè)想，記得某課上，筆者發(fā)現(xiàn)張曉呼呼大睡，便敲敲桌面，該生抬頭睜開惺忪迷茫的眼睛盯著我，此時(shí)，筆者若呼喝，立即會(huì)引發(fā)師生間的戰(zhàn)爭(zhēng)，于是，自己換一種方式，笑著對(duì)他說：“天亮了，起床了！”全班哄堂大笑。

當(dāng)然，幽默的魅力不僅于此，有一次，晚自習(xí)時(shí)段，筆者讓學(xué)生寫作文，不料，馬林隨便寫一段便停筆了，其字非常潦草，不堪入目，當(dāng)時(shí)自己很生氣，叫他重寫，但他拒絕，當(dāng)然，他的寫作水平的確如此，任其下去，是無法轉(zhuǎn)變的，隨即，筆者笑著說：“甲骨文？一起考古如何？”他撲哧一笑，心情大好，筆者趁熱打鐵，讓他逐句念，然后逐句幫他改，遇到該有細(xì)節(jié)描寫的地方，引導(dǎo)他加進(jìn)去，遇到應(yīng)使用修辭之處，提示他也加進(jìn)去，等改完這篇“甲骨文”，自己故意聲情并茂地朗讀他的文章，其效果遠(yuǎn)超最初，結(jié)束，仍不忘夸他一句：“沒有你做不到，只有你想不到！”

溝通是一門藝術(shù)，善于溝通，才能走進(jìn)孩子的心靈！