談小學數學教學中學生興趣的培養

（朝陽市雙塔區實驗小學 遼寧朝陽 122000）

小學生具有生動活潑、穩定性差的特點，在數學教學中提高學生對學習數學的興趣非常重要。理論教學枯燥乏味，難以吸引小學生的興趣。也有不少小學生對數學課程有反感。此時，教師必須注意用新穎多樣的方法來吸引小學生興趣。

一、激發學生的學習熱情

小學數學的教學形式主要是課堂教學。教師應充分利用課堂教學時間，引導學生學習數學知識，激發學生的學習熱情是小學生學習數學的關鍵。教師可以進行教學方式多元化的教學，結合教材要求，開展了一些與數學學習相關的實踐活動，激發學生的學習興趣。最讓人興奮的方法就是游戲教學。例如，在10以內加或減教學時，教師可以結合現實生活，創設學生自己購買蔬菜的情境。讓學生在購買蔬菜的過程中體驗現實生活中數學加減的運用，并幫助學生進行算術練習。

二、教師需要改變傳統的教學觀念

素質教育主張，各學科的教學應體現“一切為學生，為了學生的一切”的理念，基礎階段的教育更是如此。因此，在小學數學教學中，教師應根據新課程標準的要求，充分體現“學生是教學活動的主體”的理念，重視培養學生的創新意識，注重學生個性的發展，提高學生的實踐能力。因此，在小學數學教學中，教師應該真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，尊重和關心他們，并創造一個輕松和諧的數學學習環境，讓學生可以體驗到學習數學的樂趣。

三、營造趣味性課堂的教學氛圍

在小學數學趣味教學中，組織活動形式的變化和激發學生的好奇心理尤為重要。所有，在小學低年級的數學教學中，要牢牢樹立以學生為主體的教育理念，注重學生的全面健康和諧發展，以實現學生的人生價值為最終目標.積極、認真地組織和開展各種形式的有趣活動，激發學生的好奇心。這樣可以使小學低年級的數學課堂教學充滿樂趣和活力，進而不斷提高學生的學習能力。“在游戲活動中，輕松的學習數學，教學工作者需要認識到數學是一門理論和邏輯較強的綜合性學科。趣味性課堂教學方法主要有：（1）創造生活情境，激發學習興趣。數學本身是一門以數學為主線，整合邏輯、推理、概括和綜合的自然學科。⑵提出挑戰問題，開拓創新思維。⑶教師輔助引導，學生主體發揮。⑷組織合作學習，共同進步。（五）結合實踐教學，滲透德育。體驗數學在教學環境中的興趣，體驗數學在生活實踐中的價值，在自主合作中體驗數學的探索。

四、引用情境數學教學模式

情景教學模式在小學數學教學中的引入對小學生創新思維的培養具有積極的作用。在課堂教學活動中，通過不同的情境進行知識教學，可以激發和培養小學生的創造性思維。這種情況可以被認為是激發學生解決問題的獨特想法。這個過程不僅僅是形成數學思想的過程。這也是一個思考過程，為問題找到合理的解決辦法。在情境教學模式下，教師應鼓勵學生發展創新思維，積極表達解決問題的意見。從積極參與教學的實踐出發，培養學生的創新思維。此外，在小學數學教學中，教師還必須注意運用數學語言來適應課程內容和學生的理解能力，逐步提高學生學習數學的積極性，并更積極地參與情境教學模式。提高學生的創新意識。例如，在教授“圓柱和圓錐體的體積”一章時，教師可以準備各種圓柱實驗，如圓柱玻璃器皿、圓柱木塊等，并分發給學生，要求他們測量長度、寬度、以及身高。所要求的數據，并通過實踐獲得卷。通過實驗，學生被啟發總結出計算圓筒的體積公式，以及學生是否可以通過切割和計算體積差來獲得體積。

五、通過實踐活動的方式激發學生的學習興趣

在小學數學課程中，我們應該多加實踐課，讓學生在實踐中形成數學知識，在實踐中創造和感知，從而激發小學生的創造意識。實踐可以在學生的頭腦中形成更穩定的知識，因為它可以加強人們對特定圖像中知識內容的感知和記憶。例如，在“100以內數的認識”一章的教學中，教師可以組織學生通過數一些玩具棒和一些花生來增強學生的學習興趣和知識內容。實際活動也包括課后練習內容。在安排練習時，你可以設計一些有趣的實踐活動，讓學生通過自己的探索活動來提高他們對知識的感知和理解。小學生不僅要在自己的實踐探索過程中強化知識，而且要在自己的手中形成成就感，也要增加對數學學習的興趣。

六、通過合作探討培養小學生學習興趣的途徑

學生之間的互動合作可以在小學數學課程教學中形成學生之間的思想交流，對培養學生的創新意識有很好的促進作用。通過互動合作，學生可以對通過交流討論的問題有不同的看法，有利于擴展學生的思維，激發學習興趣。通過互動合作，學生可以就問題進行廣泛的討論，并找到更多解決問題的辦法。例如，在實際活動中，老師帶領學生們走上小徑，在欣賞美麗的風景時，你可以假設這樣的問題：對于曲折的小徑，如何計算它的長度？通過學生之間的互動合作和討論，可以激發學生的思維，激發學習興趣。

七、通過教師積極的評價和鼓勵激發學生的學習興趣

在數學課堂教學中，教師應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平，那就應采取調控措施。如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度；如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時，教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現的錯誤，耐心地引導，鼓勵學生自己去改正，增強他們學習數學的信心，進而提高他們的學習興趣。

同時，作為一名教師，每次的教學實踐結束后，應該及時地對教學進行反思，在教學工作中，不斷地吸取先進的教學理念，結合實際情況進行教學。小學數學教學實踐是一個漫長的探索過程，教師應當按照新課標的要求，結合孩子的年齡特點和認知規律進行教學，培養學生數學學習興趣，讓學生更加全面地學好小學數學知識，為學生今后的數學學習打下堅實的基礎。