把課堂還給學生

（武功縣小村鎮下雷小學 陜西咸陽 712200）

一、少演示，多讓學生自主地操作——做一名“研究者”

“思維從動作開始，兒童可以理解的首先是自己的動作。”我們要鼓勵學生動手做科學，讓學生在動手操作中感受“再創造”的探索過程。做為教師不要因為怕學生亂或怕時間不夠，就把本應該讓學生自己動手操作后得出的結論改由自己演示講解，讓學生用眼睛看、用耳朵聽教師的操作過程。我想，教師的任何演示都沒有學生親自動手操作帶來的效果佳。因此，在教學中我有意識的給學生留下操作的時間、空間，讓他們在操作的過程中有所思、有所得、有所創造。例如，在《圓的周長》一課中，老師把學生熟悉的短跑比賽引入了課堂中來。課件出示一個邊長40米的正方形和一個直徑40米的圓，甲同學沿著正方形的邊跑一圈，乙同學沿著圓跑一圈，情境出來了，誰跑的多呢？學生陷入了思考。在問題的啟發下，學生們開始動手利用學具，剪的剪，量的量，比的比，在探索的過程中學生的思維得到了發展。

二、少講解，多讓學生自主地探究——做一名“探索者”

在以往的教育中，當學生對某一知識產生了興趣，想知道它的來龍去脈時，教師總是采用最簡單的方法——講解，通過“說”，把這一知識灌輸給學生，使學生得到了暫時的滿足。我們都知道“授人以魚，不如授人以漁”，把知識灌輸給他，不如教他如何獲取知識。做為教師應該注重指導學生怎樣自行探索知識，教給他們方法，鼓勵學生主動地進行觀察，自己探究，而不是口干舌燥的講解。例如教學“長方體正方體的表面積”時，為了讓學生更直觀的感受到什么是長方體、正方體的表面積，我沒有直接給出學生表面積的概念，而是讓他們先結合生活中的一些實物，如：牙膏盒、餅干筒等，自己摸一摸，看一看它們有幾個面，每個面的面積該如何計算。在學生有了直觀的認識后，為了加強學生的記憶，再讓學生利用手中的盒子，拆一拆，拼一拼，算一算。在這樣的教學環節中，少了教師的講解，把更多的時間都給了學生。

三、少指揮，多讓學生自主地參與——做一名“參與者”

學生是學習和發展的主體，由于家長的要求“要聽老師的話”及受到傳統教育的影響“聽話的孩子是好孩子”，因此，我們總是像園丁一樣把學生塑造成整齊劃一的所謂標準的狀態，指揮學生步調一致。于是學生的個性被埋沒，靈感被壓制，創造性被扼殺，成了模式化的解題機器，不喜歡積極主動的參與到學習中來，而參與卻是主體和活動的一個中間環節，是任何活動產生的前提。只有讓學生積極參與其中，認識才得以發生，活動才得以展開。因此在教學中教師要少揮指揮棒，讓學生自己主動參與進來。

1.自主地參與提問

平時的教學中經常是教師提問，然后再叫人回答，學生時時處處受到教師的指揮，在這種習慣中慢慢扼殺了自己提問的天性，失去了提問的勇氣。做為教師只有在平時的教學中落實“以學生為主體”的思想，變“要我學”為“我要學”，才能培養學生的問題意識。例如，學生在學習了“平均分之后”有很多同學問“老師，為什么要進行平均分啊？”“老師能不能把9根小棒2個2個分？”“老師，如果不分可不可以知道分成幾分？”等等。學生的問題也許十分幼稚，但是卻十分難能可貴，因為他們已經成功的跨出了第一步。

2.自主地參與交流

在平時的教學中經常看見的是這樣的情形，教師提出一個問題，然后看見同學似乎沒有幾個人可以回答，然后教師指揮“現在開始討論”，于是教室里熱鬧非凡，表現積極。幾乎沒有看到有同學遇到難題之后能夠自主的組織進行討論，因為他們都羞于表達，都在等待教師的指揮。因此在教學中教師可以通過“鼓勵成功”、“小組比賽”等方式引導學生主動參與、自主交流，改變被動參與的局面。例如有一次讓學生討論“正方形剪去一刀會成為幾邊形”，我還沒有說什么，學生已經開始辯論起來，有的學生為了遵守紀律而默不作聲，這時我說：“如果你們覺得有什么疑問可以象某某一樣進行交流，那樣會更容易解決的。”從此，學生遇見難題或有爭論的題目不用我說，都能夠積極主動的討論起來。

3.自主地參與生活

生活是數學的源泉，生活中蘊涵著豐富的數學問題。在教學中，學生如果能把自己學到的知識應用到生活實踐中去，解決生活中的問題，那樣學生就能對數學產生濃厚的興趣，積極的參與到數學活動中。但事實是學生學到知識之后并不能自覺的應用的生活中去。因此，在教學中，需要教師從學生熟悉的生活環境中發現數學問題并讓學生利用已有的數學知識解決。例如，在學習了“元、角、分”的認識后，我利用所學的知識，設計了一次購物活動，學生們可以在模擬商店里購買自己需要的物品，在購物活動中，學生學會了找錢，算錢等，為自己的生活知識又進行了一次擴充。

四、少評價，多讓學生自主地選擇——做一名“主權者”

在教學過程中，“教”是為“學”服務的，“教”真正的目的是為了“不教”。教師應該尊重學生，充分給學生自主選擇、自由加工的機會，讓他們在評價中學習選擇，在選擇中學會探索，在探索中學會創造。在引導學生進行課堂討論時，由于學生的觀察角度、理解能力、知識水平、個人經歷的差異，對問題的看法會有許多不同。在這種情況下，我嘗試展開集體討論，讓更多的學生參與選擇：“你們覺得誰說得更好？”“你們覺得誰的方法更簡單？”等等從而寬容學生的想法，保護學生的自尊，讓學生選擇適合自己的方法。例如在教學“9加幾、8加幾”時，學生提出了湊十法，數數法等多種方法，在學生能夠充分理解算理的基礎上，我沒有強調學生一定要用哪一種方法，而是讓學生根據自己的需要、根據自己的特點選擇一種自己認為是最好的方法進行計算。

在數學學習的過程中，教師要給學生足夠的空間，為學生自己探索提供機會，學生能夠自己解決的、自己思考的、自己評價的，教師不包辦代替，讓他們自行解決，讓學生自由、快樂的成長，成為一個發現者、研究者、探索者。