如何提高四年級小學生數學計算能力

（遼陽市白塔區新華小學 遼寧遼陽 111000）

上學期期末，我們遼陽市進行了四年級通考，結合統考的數學卷紙和小學階段各年級考試試卷來看，有關計算的內容所占的比例很大（約80%），而學生計算的錯誤率卻非常高，約占分值的20%至25%之間。所以這些學生在計算方面丟分很嚴重，并且這些學生平時普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此，我決定這學期結合所教兩個班的數學教學，針對四年級小學生計算能力培養開展研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。

一、形式多樣，培養學生的興趣

“興趣是最好的老師”。在計算教學中，各種形式的訓練不僅提高了學生對計算的興趣，而且培養了學生良好的計算習慣。

1.注重課堂上的口語訓練。為了增加學生對計算的興趣，結合日常教學內容，學生可以練習一些口語計算。每節課開始都進行口算練習，以達到孰能生巧的目的。

2.學生之間互問互解，這種口語計算方法不僅能提高學生的口語計算水平，而且有助于學生之間的和諧關系。

3.家庭教育和學校教育的結合確實能帶來成功的教育。家長希望讓孩子有更快的反應能力，在飯前和飯后聊天時，抽出幾分鐘的時間，和孩子進行對答試口算練習，然后用適當的獎勵，會起到事半功倍的效果。

二、合理訓練，全面引導

1.全面引導

（1）讓學生充分“說話”，并將操作與語言結合起來。改變過去的計算教學是學生“算”的方法，讓學生能夠完全“說”，說出自己的思考過程，并給予學生適當的指導，交給學生良好的思維方法。同時，重視師生示范的功能，將操作與語言相結合，增強學生的直觀理解，有效地發展學生的思維。例如：在教授小數乘法時，讓學生充分“說”的同時，邊表達，邊思考，讓學生體會口算和小數數位確定過程。

（2）使學生的直覺思維活躍起來，提高學生的計算能力。例如：教學小數乘法《蠶絲》，先出示主題圖，一條秋蠶吐絲長約1.2千米，春蠶吐絲大約是秋蠶吐絲的1.25倍，一條春蠶吐的絲長約多少千米？先讓學生獨立估算，集體反饋。①把1.2看作1，把1.25看成1.3，1×1.3，②把1.2看作1.5，把1.25看成1，1×1.5，這些估算方法，學生都有一定的道理，所以在教學時我便給予肯定和表揚，讓學生嘗試成功的喜悅。

當然，估算只能發現在計算中明顯的錯誤。他們不能取代驗算和計算。只有將估算、計算和檢驗結合起來，才能保證計算正確、迅速、全面地提高學生的計算水平和能力。所以接著讓學生求出到底一條春蠶吐絲長約多少千米？并與估算結果進行對比、驗證。

2.增強簡算能力，鼓勵靈活運用。

筆者認為簡便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種定義、定理、定律、性質、法則，改變原有的計算順序進行計算，通過簡便計算要大幅度地提高計算速度及正確率，使復雜的計算變得簡單。也就是說：變難為易，變繁為簡，變慢為快，尤其要強調“靈活”、“合理”。

例如：在教學小數乘法《手拉手》時，有這樣一道題：2.6+1.4×3當出示這道題后，我先要求學生自己獨立計算，我在下面一個一個地看學生的計算方法，結果很多同學與乘法分配律混淆了。這時，筆者便提示學生：請大家觀察這個算式，能否發現2.6+1.4×3和2.8×5+7.2×5的不同之處。我再次下去看時，孩子們發現了不同，改正過來。最后，再次強調：簡便計算的思路會有很多，但是，只要把握“簡便”這個解題關鍵，正確、合理地使用定律、法則，就應該是正確的。

又如：簡便計算420÷35，有的學生直接用豎式計算，有的學生想到了420÷7÷5，請他們說說為什么可以這樣算，做完后，再讓小組學生合作交流自己的思維過程，小組長進行糾正和補充，以便學生學會科學的計算方法。

三、克服粗心，培養良好的計算習慣

從教學實踐的角度來看，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣是數學計算容易出錯的主要原因。因此，我們必須注意養成良好的計算習慣，使學生對學習養成認真的態度。老師必須嚴格要求學生，學生不能有“因為馬虎的問題，什么錯都沒有”的觀念，而要樹立“會做的題，絕不能錯”的觀念。

1.注意書寫

學生被要求在格式中小心地書寫阿拉伯數字和算術符號。字必須端正，這樣才能有效避免“看錯”問題的發生。教師要帶頭，對學生有明確的要求，作業設計要謹慎，避免學生產生應付心理。

2.審題清楚

筆者認為這是正確計算的第一個條件。我們必須檢查這些數字和符號，看看它們之間是否有聯系。還要審運算的順序，弄清楚什么是先算，什么是后算，可以簡便運算就簡便運算，在做題之前先做到心里有數。

四、重視對錯題問題的分析

學習是一個反復理解和實踐的過程，錯誤總是不可避免的。因此，教師應及時了解學生計算中存在的問題，深入分析學生計算錯誤的原因，并進行針對性教學。為了更好地了解學生的學習情況，我們可以用語文教師修改作文的方法——寫評語。在學生的錯誤中，加上注釋指出的錯誤原因，讓學生知道錯誤的原因，是因為他粗心，或是什么方面知識沒有掌握好。就像我們學校倡導孩子認真寫“錯題本”，教師也必須分析因人和因題造成錯題的原因。大多數學生都會做錯的題。教師必須集中解釋和分析錯誤的原因。對于基礎差、經常答錯題的學生，教師需要在課后花更多的時間輔導。學生們必須反省作業中自己的錯誤。每個學生準備一個本，記錄日常作業中的錯誤，并寫下錯誤和糾正方法。

結語

總之，培養學生的計算能力是數學教學的一項重要任務。在教學中，要抓住每一個環節，充分發揮學生為主體、教師為主導、實踐為主線、發展智力培養能力為主要目標的教學理念，以適應課程改革的需要。