高職院校學生黨員導師制培養模式應用研究

徐龍 胡立多

[提 要]黨的十九大明確提出中國特色社會主義進入了新時代，高等職業教育在新時代需要貫徹落實立德樹人這一教育根本任務。高職院校發展學生黨員需要在新時代背景下與時俱進，積極創新培養模式。在分析總結傳統的高職院校學生黨員培養方式存在的問題基礎上，提出應用導師制培養模式加強高職院校黨建工作，努力培養有理想、有本領、有擔當的優秀技術技能人才。

[關鍵詞]高職;學生黨員;導師制;培養模式

[作者簡介]徐 龍（1982—），男，江西旅游商貿職業學院會計金融學院副教授，碩士，研究方向為會計、教育管理;胡立多（1981—），女，豫章師范學院經濟與管理學院講師，碩士，研究方向為會計。（江西南昌 330100）

導師制作為一種教育制度和模式，最早創設于14世紀牛津大學，目前已普遍應用于我國高校專業教育。導師制注重對學生進行全過程的教育和指導，對學生的專業發展、職業素養以及道德品行教育具有重要的作用。

我國高等職業教育在新時代背景下貫徹落實立德樹人這一教育根本任務，需要與時俱進加強黨建工作，積極創新學生黨員發展和培養模式。高職院校培養和發展學生黨員引入導師制是學生黨員發展方式的創新和有益探索，有助于提高學生黨員發展質量，努力培養有理想、有本領、有擔當的優秀技術技能人才。

一、高職院校發展和培養學生黨員現狀概述

當前，各高職院校發展和培養學生黨員一般都是根據黨員發展的標準和流程開展相應的工作。隨著黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務，加強對學生的思想道德教育，各高職院校越來越重視學校黨建工作中學生黨員的發展和培養，注重提高學生黨員的發展質量。黨的十九大明確了我國特色社會主義進入新時代，要堅持立德樹人這一教育根本任務，指出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，要實現有質量的教育。新時代背景下，高職院校為貫徹落實立德樹人根本任務，加強學生黨建工作，強化思想道德教育，充分發揮黨員的先鋒模范帶頭作用，培養具有工匠精神的技術技能人才，需要改進和創新學生黨員發展和培養機制。

（一）高職教育學制短的現實問題造成對學生黨員的發展和培養“趕工期”

目前，我國高職教育學制一般都是3年，各高職院校大都采用“2+1”或“2.5+0.5”周期培養模式，即學生2年或2.5年在校，最后1年或半年進入社會，進行畢業實習、社會實踐等。黨員的發展和培養一般需要完成提交入黨申請、確定為入黨積極分子、確定為發展對象、確定為預備黨員、預備期考察、確定為正式黨員等主要階段，以作者所在學校學生黨員的發展和培養過程為例，從提交入黨申請到確定為預備黨員一般至少需要2年左右的時間，而且需要在學生進入畢業實習之前完成這些階段的工作，存在“趕工期”的問題，難以對培養對象進行全面、有效的考核。

（二）對學生黨員的發展和培養存在“偏科”現象

一方面，重發展、輕培養，注重按黨員發展流程開展學生黨員發展工作，忽視發展過程中對發展對象的專業能力、社會實踐能力、職業素養、價值觀的教育和培養。另一方面，注重對學生進行黨的理論知識的學習，在全面從嚴治黨、加強黨的建設等理論聯系實際方面較為欠缺，側重對學生進行思想教育和政治培養，對學生的專業教育、道德教育、社會實踐能力培養關注較少。

（三）確定學生黨員培養人的時間滯后

目前，各高職院校發展學生黨員一般都是進入到確定發展對象階段才確定各發展對象的培養介紹人，而對發展對象在此之前的綜合表現多是根據考試成績、班級表現等一般性標準，確定學生黨員培養人的時間相對滯后，從而難以對發展對象的入黨動機、價值觀、道德品行等進行全面、系統的評定，不便于下一步對發展對象進行客觀的考察和指導。

（四）學生黨員和培養人雙向溝通不足

目前，各高職院校學生黨員培養模式仍基本采用傳統的指定方式，即由黨組織確定學生入黨的培養介紹人，入黨培養介紹人有部分是學生所在班級的輔導員或任課老師，但更多的是與學生之間沒有課堂或班級的直接交集，雙方相互不熟悉，難以做到根據學生自身實際情況對學生進行全方位的培養與幫助。大多數發展對象在轉為預備黨員后即離校進入到畢業實習階段，因此對學生黨員預備期的考察、考核實際上進入到“真空期”，難以真實有效地掌握、考核學生黨員在此期間的表現。

（五）學生黨建工作機制有待進一步完善

一是基層黨建工作者力量較薄弱。各高職院校目前的基層黨組織黨建工作隊伍基本配備是黨群干事加學生支部，學生支部黨員由輔導員、管理人員、專任教師等人員構成，學生黨建工作面向的學生群體人數較多、結構復雜、基本素質參差不齊，再加上學生支部教師黨員本身有較多的日常崗位工作任務，難以細致、有效地發展和培養學生黨員等學生黨建工作。

二是高職院校的專任教師承擔了大量的日常教學工作，在學生黨員整個培養周期中的教育指導投入相對較少，對學生黨員的培養和指導上，一般是根據黨組織的安排而需要完成的被動性的工作，同時，學校層面對于教師黨員開展的學生黨員發展和培養工作缺乏結合教師的職稱評聘、績效考核的政策，因此教師黨員參與學生黨員全過程的指導、教育管理的積極主動性略顯不夠。

二、高職院校學生黨員培養應用導師制培養模式的意義

發展和培養學生黨員引入導師制培養模式，借鑒和參考了導師制在學生專業學習過程中導師在導學、帶教方面的重要作用，選拔政治素養高、黨性觀念強、工作能力強的教師黨員擔任政治導師，對學生黨員的道德品行、價值觀、專業學習等方面實施全過程、全環節的教育和引導，培養學生健全的人格、優秀的品質，以提高學生黨員質量，充分發揮學生黨員的先鋒模范帶頭作用，充分體現黨員的先進性，努力培養有理想、有本領、有擔當的優秀技術技能人才。

高職院校學生黨員培養引入導師制模式，是學生黨員教育培養與時俱進的有益探索，是在新時代背景下學生黨員培養模式的創新，是落實立德樹人根本任務、提高學生黨員質量、加強學校黨建工作、培養符合社會發展需要的技術技能人才的具體體現。

（一）有助于加強對學生黨員的全過程發展和培養

導師制注重對學生進行全過程的教育和指導，高職院校在發展和培養學生黨員工作中引入導師制培養模式，可以對剛入校積極要求進步，申請加入黨組織的學生進行綜合的考察和培養，引導學生在校期間注重自身的道德品行、專業能力、學習能力、工作能力、創新創業能力的提高。根據學生在發展和培養周期內的綜合表現為黨組織評定培養對象表現是否符合黨員發展要求提供決策依據，降低培養風險，提高學生黨員培養質量。

（二）有助于推動學校黨建工作與教學工作的融合，提高人才培養質量，更好地貫徹落實教書育人、立德樹人根本任務

學校黨建工作與教學工作的根本任務都是立德樹人，培養合格的社會主義事業建設者和接班人，由專任教師、輔導員、教學管理等人員組成的導師團隊對學生黨員進行全面、綜合的教育管理，契合立德樹人根本任務，有助于推動學校黨建工作與教學工作的融合，提高人才培養質量。

（三）有助于完善高職院校黨建工作隊伍，提高黨建工作成效

由專任教師、輔導員、教學管理等人員組成的導師團隊，充實了高職院校學生黨建工作隊伍，可以結合高職院校學生學業基礎差、自主學習能力弱、價值觀念不成熟等實際針對性地開展培養和指導工作，一定程度上彌補了高職院校黨建工作隊伍的分散性，使黨建工作融入到課堂教學、專業學習、社會活動等各個環節，培養高質量的學生黨員，提高黨建工作成效。

三、高職院校應用導師制模式培養學生黨員措施

（一）完善高職院校應用導師制模式培養學生黨員的規章制度頂層設計

一是高職院校應結合高職學生特點將導師制明確為發展和培養學生黨員的常規模式，納入學生黨建工作范疇。二是制定相應制度，明確學生黨員導師的條件、職責、要求，把對學生黨員的指導工作納入到教師黨員工作績效體系，作為教師黨員職稱評聘、績效考核的評定標準之一。三是建立導師制培養量化考核標準，先制定學生黨員導師的培養量化考核標準，包括指導方法、指導過程、黨建活動參與度、現代信息技術應用、學生黨員對導師的評價等。再制定學生黨員在發展和培養各個階段的量化考核標準，包括學生的入黨動機、價值觀、專業學習、政治學習、思想道德素質、社會實踐能力等。

（二）建立學生黨員培養導師隊伍

通過自主參與、組織選派、民主推薦等方式選拔思想覺悟高、專業能力強、業務水平高的輔導員、專任教師、黨建工作者、教學管理和學生管理人員共同組成導師隊伍。以導師組的方式對學生黨員的發展和培養全過程進行指導、教育和管理，導師組按照“專任教師+輔導員+管理人員”的結構配備導師，對導師根據其所從事的崗位進行合理分工，對學生黨員的專業學習、思想道德、生活、心理、社會實踐、就業等進行全方位指導、教育和管理，糾正傳統的培養方式中存在的“偏科”、“偏態”現象。

（三）前置培養指導時間，實施全過程指導

針對高職院校當前普遍存在的確定學生黨員培養人的時間滯后的問題，前置培養指導時間，在學生入校后即成立導師組，對有入黨意愿，提交入黨申請書的學生進行指導、考察，選拔真正品學兼優、素質全面的學生進入到下一培養階段，針對性地幫助培養對象解決學習、思想等方面的困惑，在無法改變學制帶來的在校時間短的情況下前置培養指導時間，通過導師對每一階段培養質量的把關盡量減少“趕工期”的影響，通過全過程的培養和指導，真正提高學生黨員的質量。

（四）建立學生黨員與導師的雙向選擇機制

傳統的學生黨員發展培養過程中，學生和培養老師之間相互熟悉度系數較低，被動性較強，培養老師很難了解和評價學生的真實表現，使得指導的有效性打折扣，難以保證學生黨員的質量。為解決這一問題，可建立學生黨員與導師的雙向選擇機制，提高學生黨員與導師的積極主動性。雙向選擇模式下，學生通常會選擇更為熟悉、工作能力和成績更為出色的教師黨員，另一方面，教師黨員也會選擇相對熟悉、綜合素質更高的學生進行指導，因此，雙向選擇下學生會更加關注自身全面發展，更加注重提升自身素質和修養，強化學生黨員和導師的雙向交流與溝通，導師對學生的指導也將會變得更加有效。

高職院校應用導師制模式培養學生黨員，是導師制導學、育人本質的具體體現，著力于對學生黨員進行全過程的培養，有助于全面提升高職學生黨員發展質量，培養有理想、有本領、有擔當的優秀技術技能人才。

[參考文獻]

[1]于成文，臧甜甜，蔣卓曄.大學生黨員“四位一體”學習導師制教育模式初探[J].學校黨建與思想教育，2016，（3）.

[2]張彬祥，王璐.高職院校實行導師制的實踐與思考[J].衛生職業教育，2016，（13）.

[3]郭巧玲.構建“黨建導師制”促進學生黨建工作發展[J].學校黨建與思想教育，2014，（2）.

[責任編輯：黃貝如]