小學(xué)中高年段英文寫作教學(xué)啟蒙之初探

【摘要】英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。而英文寫作正是考驗學(xué)生綜合語言運用能力的最有效途徑之一。鑒于此，小學(xué)中高年段所面臨的英文寫作的啟蒙尤為重要。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中高年段；英文寫作；啟蒙教學(xué)

【作者簡介】王瀅，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校。

筆者所在地區(qū)，小學(xué)一年級是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始階段，五六年級后英文寫作已被列為考察項目之一，而四五年級便成了英文寫作的啟蒙教學(xué)階段。然而現(xiàn)行的教材中并沒有涉及相關(guān)的寫作板塊。寫作教學(xué)既沒有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，又沒有具體的課時體現(xiàn)。因而，寫作教學(xué)還未形成規(guī)范的教學(xué)模式。

一、常規(guī)模式下的小學(xué)英文寫作教學(xué)

由于教材中并沒有安排明確的寫作板塊，教師也缺乏可參考的寫作教學(xué)的成功經(jīng)驗。寫作教學(xué)很少以獨立教學(xué)形式存在，而經(jīng)常依附于其他的教學(xué)形式。

依附于Checkout time板塊。高年段教材上出現(xiàn)的Checkout time板塊，通常以一篇不完整的小短文形式呈現(xiàn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生填空或仿寫、核對答案和整體朗讀的形式處理Checkout time板塊，學(xué)生無法形成整體的英文寫作思維

依附于試題講解。很多教師將寫作教學(xué)與試題的寫作講評相結(jié)合，最后以范文的形式呈現(xiàn)。學(xué)生缺乏充足的寫作練習(xí)，以記憶范文的形式應(yīng)付寫作，使之無法形成獨立的英文寫作能力。

依附于Project板塊。不少教師將Project（復(fù)習(xí)單元）中出現(xiàn)的語篇作為寫作教學(xué)的范例，但由于該語篇融合了4個單元的句型，難度梯度較大，學(xué)生在寫作中常出現(xiàn)句型使用混亂的情況，易打擊學(xué)生英文寫作的熱情和自信心。

二、小學(xué)英文寫作之常見錯誤及分析

教師對英文寫作的啟蒙教學(xué)不夠重視，教學(xué)內(nèi)容隨意，教學(xué)形式單一，教學(xué)課時不定，寫作訓(xùn)練不夠，致使學(xué)生到了高年級，即使積累了充足的詞匯和句型，也無法進行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)膶懽鬏敵觥?/p>

1.錯將翻譯當(dāng)成寫作。很多學(xué)生在英文寫作時，都習(xí)慣于用中文的思維構(gòu)思，英文寫作實質(zhì)已成為段落的翻譯。在“翻譯”過程中，學(xué)生受到自身英文詞匯和句型積累量的限制，“翻譯”過程變得尤為痛苦，甚至最后不得不求助于翻譯軟件。如在圍繞My Family話題寫作，學(xué)生在表達“我家有三口人。”時，便出現(xiàn)了“My family has three people.”的錯誤表達。

2.無視基本句型結(jié)構(gòu)。部分學(xué)生已掌握了簡單的英文思維，在英文寫作中“拼湊”或“組裝”已知的詞匯和句型，卻忽視了英文的詞匯和語法規(guī)則，所呈現(xiàn)的短文或是詞性混亂，或是不成句。如在圍繞“A healthy diet”話題進行寫作時，學(xué)生常見錯誤之一便是“Eat fruit is good for us.”的類似表達。

3.隨意使用標(biāo)點符號。學(xué)生在進行英文寫作時，對英文中的標(biāo)點使用常常認(rèn)識不清，便參照中文標(biāo)點的使用習(xí)慣。如英文使用實心的句號“.”表一個語義的結(jié)束，而不使用空心的句號“。”；此外，英文中使用逗號“，”并列多項內(nèi)容，而不使用頓號“、”。

4.保守使用單一句型。另有學(xué)生在進行英文寫作時，為避免出現(xiàn)語法錯誤，便保守地使用單一的簡單句型。如圍繞“Animal”話題的寫作：“ I have a dog. It has two ears. It has two eyes. It has a tail. It has four legs.”整篇作文中只出現(xiàn)劉一個主語加have/has的結(jié)構(gòu)，文章顯得非常枯燥。

三、小學(xué)英語寫作啟蒙之新思路

基于上述英文寫作中的常見問題，筆者認(rèn)為中高年級英文作文的啟蒙教學(xué)尤為重要，應(yīng)將英文寫作教學(xué)打造成為一個系統(tǒng)的、漸進的、持續(xù)的專題教學(xué)。

依托教材，緊扣單元話題。在進行英文寫作教學(xué)時，尤其是啟蒙教學(xué)階段，為了消除學(xué)生對英文寫作的“畏難”情緒，應(yīng)圍繞教材單元話題展開，讓學(xué)生有話可寫。同時，以教材內(nèi)容為依托，學(xué)生更易于理解和掌握。一單元一次的寫作練習(xí)不僅可以練習(xí)寫作技巧，同時也可以鞏固單元內(nèi)容，合二為一。

寓教于樂，強化句型結(jié)構(gòu)。隨著語法教學(xué)模式的沒落，學(xué)生對英文的五大句型結(jié)構(gòu)沒有一個清晰的概念。因此，在寫作教學(xué)啟蒙階段可以通過句型游戲強化學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。教師分配不同的組寫不同的句子成分，然后連成不同的句子。所連成的句子通常會令學(xué)生捧腹大笑，此時再修改句子，使之成為一句語法和邏輯都正確的語句。在一次次的句型游戲中，學(xué)生漸漸形成了對句型結(jié)構(gòu)的正確認(rèn)知。

轉(zhuǎn)換題型，鋪墊寫作思路。在中年段，學(xué)生不了解英文寫作，但對于句子翻譯卻是非常熟悉。教師可以通過翻譯句子的形式進行英文寫作教學(xué)的啟蒙。教師在設(shè)計翻譯題型時，句子數(shù)量以5-6句為宜，然后需梳理句子的邏輯順序，使之連起來后成為一個通順的語段。此外，教師在設(shè)計題目時需從英文思維出發(fā)，在每句中設(shè)置不同的句型結(jié)構(gòu)。最后，引導(dǎo)學(xué)生將所翻譯的句子連成段落進行謄寫，一篇英文范文就這么輕松地呈現(xiàn)出來了。

舉一反三，提升寫作自信。在學(xué)生謄寫范文后，教師適時地鼓勵學(xué)生參考范例進行改寫。學(xué)生有了之前的“范例”寫作經(jīng)驗，學(xué)生很樂于進行創(chuàng)新，也很容易將其真正的英文作文寫正確。學(xué)生在舉一反三的過程中不僅積累了寫作經(jīng)驗，更積累了寫作的自信。

要使學(xué)習(xí)者成功地習(xí)得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要進行大量的語言輸出（范曉敏，2011）。英文寫作教學(xué)能否形成一個系統(tǒng)的、漸進的、持續(xù)的專題教學(xué)，將直接影響著學(xué)生綜合語言運用能力的高低。

參考文獻：

[1]呂曉芳.結(jié)合教材內(nèi)容在小學(xué)高年級開展寫作教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2013（11）.

[2]王雪梅.小學(xué)高年級英語寫作訓(xùn)練的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2009（10）.