概念圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

【摘要】眾所周知，高中階段的英語學習難度較大，讓許多學生思而生畏，特別是英語閱讀這部分內容更是難上加難，作為高中英語教師我們應該有意識的采取一些策略，幫助學生去理解英語閱讀中難以理解的部分。而概念圖就是一種非常有效的方法，它能夠讓學生快速理清思維明確邏輯。本文立足于實際工作中的經驗，對高中英語閱讀教學概念圖的優勢及制作方法進行分析，而后提出了相應的應用策略。

【關鍵詞】高中英語；概念圖；閱讀教學

【作者簡介】施秀娥（1980.09-），女 ，大學本科 ，福建省晉江市僑聲中學。

引言

在全新的課程標準得到推廣以后，高中英語教學工作方法的創新已成必然之勢。過去高中英語閱讀教學工作由于各種各樣的思維禁錮很難取得突破，教學效果十分有限，在英語閱讀教學中引入概念圖，能夠縮短英語閱讀教學所需要的時間，在更短的時間內為學生提供更多的知識儲備和能力支持，這有利于學生們的全面發展。

一、高中英語閱讀教學中概念圖相關介紹

1.概念圖的功能。高中階段的英語課程在整個課程體系中扮演著極其重要的角色，其關乎到學生能否得到全面發展，也關乎到學生的綜合素養能否得到提升。而閱讀教學，則占據了英語教學工作最重要的一部分，閱讀對學生整體能力的要求非常高，因此一直以來都是教學工作的一個難點。在課程改革不斷深入的過程中，高中英語閱讀教學必須要盡快做出創新和改變，利用多種方法讓學生更好的接受知識、鍛煉能力。而引入概念圖則是經過實際應用被證實非常有用的一種方法，能夠讓學生的閱讀效率得到迅速的提升。概念圖中的各種邏輯關系都十分直觀明了，學生們通過概念圖甚至可以實現自主學習自主分析，這顯然有助于學生思維能力的培養。

2.概念圖制作方法。概念圖在高中英語閱讀教學中能夠發揮極其突出的作用，因此我們需要讓學生能夠自主掌握概念圖的制作方法并且熟練應用，這樣一來學生才能在每一次的閱讀中快速制作出概念圖，整體的閱讀效率才會得到提升。具體來說，所謂的概念圖制作方法實際上與思維導圖所差無幾，都是利用關鍵詞、線段、箭頭等標記，把英語閱讀知識中各層關系的遞進關系表示出來。特別需要提到的一點是，制作概念圖的時候往往都是選擇空白的紙張，并且需要有足夠的時間進行構思和分析，繪制時應把關鍵詞放置在中心位置，這樣便于后面進行添加。

二、概念圖在高中英語閱讀教學中的應用

概念圖，歸根結底就是一種直觀簡化的學習方法，它將復雜的概念以及邏輯關系通過簡單的線條和框架進行架構，能夠幫助學生快速理清其中的邏輯和思路，從而掌握相應的理論。具體來說，概念圖在高中英語閱讀教學中的應用策略如下：

1.幫助學生把握文章主題。高中英語閱讀教學中應用概念圖，最主要的一個要點就是要讓學生掌握文章的主題，只有做到這一點英語閱讀才能順利進行下去。在這種情況下，教師應該在教學中鼓勵學生快速進行文章的略讀，而后根據文章中的關鍵信息如圖表、標題、結尾等分析文章的主題內容。對一個文章有了簡單大概的了解之后，學生就能夠根據猜測推斷文章想表達的內容，舉個例子來說，在帶領學生們學習《Perfect Day》這一課的時候，教師應該通過“課前導語的翻譯”等諸如此類的方法，幫助學生大概了解文章的內容，而后再進行主題的講解，這是概念圖教學的基礎，能夠讓學生根據自己的知識儲備去分析文章的邏輯思維，另外教師還應該做好課堂上的提問工作，幫助學生逐漸掌握提煉核心的能力。

2.引導學生把握段落大意。經過課前導語的翻譯以及文章內容的大致略讀，學生們都能夠對文章主題有一個認知，而后教師應該再進一步，讓學生以快速閱讀的方法大致分析不同段落的邏輯和段意。舉個例子來說，在帶領學生們學習《Morden Heroes》這章內容的時候，教師可以在結束第一階段略讀之后，讓學生們在三分鐘以內讀完有關于“national hero”這部分內容，而后對學生們進行提問和考察，最后幫助他們分析這部分內容的思路，從而讓學生明確該如何快速的找到一段文本的大致意義。當然在第二階段的教學工作中教師需要有足夠的耐心，根據學生的學習情況制訂訓練方案，從而幫助學生循序漸進的掌握段落大意的理清方法，讓概念圖教學法能夠真正發揮出應有的作用。

3.幫助學生排除干擾信息。概念圖教學法中，最主要也是最困難的一個步驟就是讓學生對文本進行精準的分析，把文本中的干擾項排除掉。在教學工作中我們發現不少英語教師在幫助學生理清段意以后就結束了教學工作，這顯然是不正確的，在面對新文本的時候學生依然只能是束手無策。實際上，排除干擾信息、進行精確閱讀是概念圖教學法中最有實際意義的一個步驟，學生們通過這部分內容的訓練，能夠在文本閱讀過程中準確把握重點難點，并且獲取到最精準的信息。最重要的是，在學生們精讀結束以后，教師需要采用一些方法來檢驗學生的閱讀成果，從而明確學生對新知識的掌握程度，同時也激勵學生們進一步努力。舉個例子來說，在帶領學生們學習《The Sea》這部分內容的時候，教師就可以通過組織學生自主復述的方法，讓學生們以自己的語言概括文中都提到了哪些水下生物，它們的特點又是什么，這樣一來，學生們的閱讀效果能夠得到成倍的提升。

三、結語

綜上所述，過去的高中英語閱讀教學工作中，很多教師受限于陳舊的工作方法，沒能給學生提供最佳的學習環境，這使得很多學生的閱讀能力并不高。在這種情況下，利用概念圖進行教學無疑是一種新的嘗試，能夠幫助學生理清思路、明晰結構，讓學生們得以快速的擁有自主閱讀的能力。

參考文獻：

[1]楊建國，張雅維.概念圖在高中英語閱讀語篇教學中的應用[J].英語教師，2017，17（09）：92-95+106.