高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施圖式理論的策略分析

【摘要】作為英語(yǔ)語(yǔ)言屬于的重要途徑，閱讀能有效提高學(xué)生理解能力。閱讀教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。本文針對(duì)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施圖式理論，簡(jiǎn)要概述圖式理論與高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施圖式理論教學(xué)的必要性；主要分析高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施圖式理論教學(xué)的策略。旨在為高校英語(yǔ)教師提供參考，推動(dòng)提高學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；圖式理論；策略

【作者簡(jiǎn)介】王磊磊（1985-），女，山西太原人，研究生學(xué)歷，太原理工大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院助教，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。

前 言

20世紀(jì)后半葉，近代圖式理論教學(xué)觀念被Widdowson、Rumelhart、Cook以及Thomas Devine 等眾多學(xué)者闡釋，學(xué)者們對(duì)圖式理論定義大同小異，可概括為：圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，其包括了語(yǔ)言、文化、民俗以及其他領(lǐng)域，也包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。Immanuel Kant（伊曼努爾·康德）提出“圖式是連接對(duì)象與概念的紐帶”。基于學(xué)界定義，結(jié)合分析大量文獻(xiàn)結(jié)果，本文將圖式理論定義為：圖式理論是我們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，并藏于大腦中，將獲取的知識(shí)以及各種新鮮事物重新理解、組織與記憶，圖式又分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式及形式圖式三大類。目前部分高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施圖式理論教學(xué)，但由于沒(méi)有結(jié)合有效的方式實(shí)施，未能達(dá)到預(yù)想效果。由此，基于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力背景下，分析高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施圖式理論的策略有重要意義。

一、高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施圖式理論教學(xué)的必要性

閱讀是一種對(duì)語(yǔ)言、圖片等符號(hào)解碼的復(fù)雜過(guò)程。閱讀目的在于提取與理解符號(hào)的意義。作為一種認(rèn)知符號(hào)，圖式理論在綜合英語(yǔ)教學(xué)中能將知識(shí)節(jié)點(diǎn)高度組織化，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。圖式理論在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用包括英語(yǔ)聽(tīng)力理解、英語(yǔ)詞匯教學(xué)、英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力能力時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生連接文章背景知識(shí)文化組織圖式構(gòu)建模式；在英語(yǔ)單詞教學(xué)中需激發(fā)學(xué)生圖式記憶，將記憶中陳舊的單詞記憶具體化，接受新的知識(shí)或理論；在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生從文章整體著手，從全文布局、安排段落開(kāi)始，明確文章脈絡(luò)，將文中文字以文化知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)；而英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生借助圖式結(jié)構(gòu)能在閱讀文章時(shí)依據(jù)段落、標(biāo)題以及中心句來(lái)預(yù)想有用的材料內(nèi)容，即語(yǔ)言特點(diǎn)、風(fēng)土人情、語(yǔ)篇結(jié)果以及風(fēng)俗習(xí)慣等，從而將文章背景知識(shí)與文章有機(jī)結(jié)合。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，若學(xué)生不具備足夠的詞匯、不能掌握基本句法結(jié)構(gòu)以及文本語(yǔ)意，加上沒(méi)有相關(guān)的文章背景知識(shí)，便想猜測(cè)文章表達(dá)的內(nèi)容也是不現(xiàn)實(shí)的，以致未能達(dá)到教學(xué)效果。閱讀教學(xué)重視“理解”，只有閱讀者理解了文章深層次內(nèi)容，且掌握一系列的閱讀技巧，才能選用有意義的線索，將文章文字進(jìn)行編碼。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果，影響學(xué)生閱讀能力的主要因素有：第一，語(yǔ)言能力。即閱讀者能夠識(shí)別文章中的諸多因素、文章結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)以及詞匯知識(shí)。第二，話語(yǔ)能力。即閱讀者能將話語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記，并且連接為文章文本知識(shí)。第三，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力。即閱讀者對(duì)不同的類型文本、常見(jiàn)的內(nèi)容以及普遍的結(jié)構(gòu)的理解能力。第四，使用閱讀策略的能力。即閱讀者在閱讀文章過(guò)程中能夠自由的選擇閱讀策略進(jìn)行閱讀。上述內(nèi)容可得，閱讀者在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，實(shí)際上就是大腦中預(yù)存的圖式與所讀的文章信息的一種融合過(guò)程。因而將圖式理論應(yīng)用于高校英語(yǔ)教學(xué)中，能讓學(xué)生明白文章傳達(dá)的意義，達(dá)到閱讀目的。

二、高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施圖式理論教學(xué)的策略

1.激發(fā)聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有圖式。聯(lián)想是激活學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)關(guān)聯(lián)圖式的路徑，同時(shí)有利于學(xué)生嘗試推測(cè)出來(lái)與其相關(guān)的更多事件與表達(dá)方式，這就要求學(xué)生具備快速瀏覽與搜索這一表達(dá)技能。圖式理論教育應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，進(jìn)而應(yīng)用現(xiàn)有圖式。例如，高校英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用各種激勵(lì)方式，啟發(fā)學(xué)生們大腦長(zhǎng)期儲(chǔ)存相關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在閱讀理解、閱讀練習(xí)以及閱讀考察過(guò)程中，以客觀題目為主，激發(fā)學(xué)生圖式聯(lián)想后，學(xué)生能夠應(yīng)用圖式聯(lián)想快速瀏覽閱讀材料，并應(yīng)用閱讀技巧依據(jù)閱讀材料中的關(guān)鍵詞（除借詞、冠詞以及指示代詞之外），進(jìn)而理解閱讀材料，啟發(fā)學(xué)生想象力，根據(jù)上下文線索認(rèn)知閱讀材料中的內(nèi)涵。

2.分類比較，調(diào)動(dòng)學(xué)生歸納圖式知識(shí)。分類比較是指，高校英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，通過(guò)分類比較調(diào)動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)有的圖式知識(shí)，并讓學(xué)生將現(xiàn)有的雜亂沒(méi)有結(jié)構(gòu)的圖式理論知識(shí)歸納、總結(jié)成新的知識(shí)模式。例如，閱讀材料中大部分以西方文化、價(jià)值觀為背景而創(chuàng)作的，教師在教學(xué)過(guò)程中需明確材料中的西方文化、價(jià)值觀與國(guó)內(nèi)的文化差異，讓學(xué)生們對(duì)閱讀材料中的圖式知識(shí)進(jìn)行分類并比較，進(jìn)而幫助學(xué)生重新構(gòu)建閱讀材料中的圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)或框架，豐富學(xué)生原有的閱讀圖式框架知識(shí)。

3.轉(zhuǎn)換方式，幫助學(xué)生拓展圖式思維。學(xué)生對(duì)文章的理解水平直接受到英語(yǔ)閱讀材料的主體影響。當(dāng)閱讀材料的主題是學(xué)生較為熟悉的文體風(fēng)格后，學(xué)生就能輕松的判斷文章對(duì)比結(jié)構(gòu)、格式與主題，很容易應(yīng)用以往大腦中儲(chǔ)存的圖式知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析。但是當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料主旨產(chǎn)生陌生感，則很難應(yīng)用現(xiàn)有的圖式理論知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理的判斷、預(yù)期與推理。因此，高校教師在閱讀教師中需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，幫助學(xué)生拓展圖式思維。例如，向?qū)W生講解較為陌生、理解難度較大的閱讀材料時(shí)，為幫助學(xué)生保持適當(dāng)注意力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展圖式思維，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，例如應(yīng)用多媒體播放與閱讀材料相關(guān)的圖式或視頻，學(xué)生從視頻或圖片中能夠了解閱讀材料中的文化背景，不僅達(dá)到最初的閱讀教學(xué)目標(biāo)，而且還為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的氛圍。

4.組織活動(dòng)，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生閱讀理解能力不僅僅體現(xiàn)在考核的成績(jī)中，還體現(xiàn)在課外活動(dòng)中。因此，高校英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)應(yīng)用圖式理論時(shí)，可組織多種課外活動(dòng)，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。例如，鼓勵(lì)學(xué)生注重課外閱讀、英語(yǔ)讀書(shū)討論小組、舉辦英語(yǔ)演講會(huì)以及英語(yǔ)表情朗讀會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，能豐富學(xué)生圖式知識(shí)，并通過(guò)學(xué)生的閱讀質(zhì)量與數(shù)量掌握學(xué)生閱讀情況，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，有效的提高閱讀能力。英語(yǔ)讀書(shū)討論小組即學(xué)生閱讀課外材料后，以小組的形式進(jìn)行討論，加深對(duì)閱讀材料的印象，并與其他學(xué)生分享了閱讀技巧，共同進(jìn)步。舉辦英語(yǔ)演講會(huì)以及英語(yǔ)表情朗讀會(huì)由教師或?qū)W生選定主題，規(guī)定詞數(shù)，要求學(xué)生準(zhǔn)備好演講稿或朗讀材料，并在會(huì)上以演講或朗誦的形式向同學(xué)們展示，這樣不僅提升了學(xué)生語(yǔ)言概括與表達(dá)能力，還能激活學(xué)生形成圖式，進(jìn)而提高閱讀速率。

5.積極引導(dǎo)，運(yùn)用圖式理論進(jìn)行閱讀。高校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的圖式知識(shí)通常是沒(méi)有邏輯性的，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中不會(huì)應(yīng)用圖式知識(shí)進(jìn)行閱讀，僅僅只能將部分閱讀材料文化背景應(yīng)用于閱讀理解中。因此，高校英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程應(yīng)用查讀、略讀、預(yù)測(cè)、猜詞義以及識(shí)別語(yǔ)篇銜接手段等圖式知識(shí)進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)閱讀材料中傳統(tǒng)文化、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法句式以及主旨內(nèi)容等的把握，以此達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于圖式理論的高校英語(yǔ)閱讀理解，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的背景知識(shí)與文本信息共同作用的過(guò)程。在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施圖式理論教學(xué)，可轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的傳統(tǒng)認(rèn)知，予以教師教學(xué)新思路，為學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀新方法，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀理解能力。高校英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)實(shí)施圖式理論過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、中西文化差異以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知，不斷分析、創(chuàng)新高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施圖式理論的有效策略，才能促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張湘.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化研究[J].中國(guó)電化教育， 2015，12（05）：123-128.

[2]劉明，張文鈺.圖式理論在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，29（04）：240-241.

[3]郎佳.圖式交互可視化模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性和有效性分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015，08（52）：225-226.

[4]張必隱.閱讀心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992（03）.

[5]李光莉.圖式理論教學(xué)觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].信陽(yáng)農(nóng)林學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，27（03）：130-132.