微信輔助下的大學英語閱讀教學

【摘要】信息化教學已勢不可擋，微信因其高效的信息傳輸，便捷的語音通信，廣闊的資源平臺，為越來越多的教師和學生所使用。本文主要闡述了微信在大學英語閱讀教學中的輔助作用，介紹了微信輔助大學英語閱讀教學的具體模式，以期改進大學英語閱讀教學，提高教學效率。

【關鍵詞】微信；大學英語閱讀；輔助教學

【作者簡介】 吳尚（1984.03-），男，長沙人，海南熱帶海洋學院外國語學院，講師，研究方向：英語教育。

【基金項目】海南省高等學校教育教學改革研究資助項目《微信輔助下的大學英語閱讀課程設計與實踐》（項目編號Hnjg2018-59）。

微信作為一種教學輔助手段，使閱讀教學的內容和材料具有時效性和廣泛性。微信推送讓教師不再受紙質課本的限制，將最新最近的信息傳遞給學生，保證閱讀教學內容與時俱進。在微信發布學生感興趣的閱讀資源能創造學生愿意并且能夠使用英語交流的新環境。將大學英語閱讀教學同微信平臺相結合，更容易激發學生的學習興趣，從而提高大學生英語閱讀能力。

一、微信與大學英語閱讀課堂教學相結合的可行性分析

在傳統的閱讀教學模式當中，在黑板上書寫學習內容是教師向學生傳授知識的主要方法。閱讀課堂上傳授知識的內容主要包括英語單詞語法等基礎知識以及英語閱讀所需要的基礎理論知識以及閱讀出現的問題時解決這些問題的技巧。學生在課堂上由老師指導進行閱讀，教師在英語閱讀課堂上一直占據主導地位，學生只能被動地接受閱讀知識，所以大學英語閱讀教學在傳統的課堂上所取得的效果不理想。微信平臺使閱讀教學通過互聯網這一媒介進行，既不會影響教師在教學過程中的指導地位，也更能激發學生作為學習主體的積極性和創造性。學生在英語閱讀課堂上的學習興趣提升更加顯著，學習能力也有了極大的提高。

在微信社區中，全班同學互相認識，學生交流欲望更為強烈。在微信軟件上，學生更渴望交流，也樂于展示自己。甚至期望自己通過閱讀形成的觀點能得到其他同學的認同。作為回應，其他同學也會愿意和觀點新穎的同學交流。這樣，所有學生都參與閱讀活動，都是教學的主體，個性得到解放，體現了人本主義的宗旨。

雖然微社區中學生完全自由討論，但是教學材料和內容是教師通過微信推送的，并且教師也會參與閱讀和討論來把控方向，教學內容的指向非常明顯，教學有效性得到保障。教師還可以通過微信的@功能，個別激發微社區中不太積極的同學，以此提高教學效率。這樣的閱讀課堂中，知識得到有效傳播，通過微信引起學生關注，使其產生興趣，并主動搜尋相關信息，積極參與集體學習活動，形成共享學習的格局。

傳統閱讀教學一般是完成選擇題或者回答簡單的問題。課題組的教學設計要求學生通過微信廣泛參與，自由表達。變被動閱讀為有選擇性、有目的性的自主閱讀。從被動到主動的變化，使閱讀活動從的單一的信息輸入變成既有信息的輸入又有學生自我觀點的輸出。

二、微信在大學英語閱讀課堂教學中的輔助作用

1.拓展閱讀時空。微信能使學生的閱讀在時間和空間方面都有所增加。學生可以隨時隨地通過微信學習課程，也可以隨時與同學分享學習體驗，并且還能夠記錄學習過程中的趣事，還可以通過群聊來通過與同學們溝通交流的方式來學習英語。借助微信平臺學習，學生在學習英語，進行英語閱讀方面的時間能夠變得更加靈活，可以根據自己的實際情況安排學習時間。學生在英語閱讀課堂上交流閱讀時所遇到的問題以及所獲得的經驗和感受。教師通過微信輔助讓學生上交自己的作業然后在進行檢查，以方便及時發現問題，并提醒學生解決問題。微信私聊功能，讓學生能互相溝通交流學習方法并相互討論閱讀方法及老師布置的課下閱讀作業中出現的問題，以提高自身英語閱讀的實踐能力。

2.自主學習。微信朋友圈是人們用來分享自己身邊發生的事情或者感受的平臺。就學生而言，朋友圈既可以用來分享自己所學所感，還可以用來分享一些學習相關的問題，與朋友們一起討論，發表學習日志。其內容可以是個人偏好或自我感受等，例如閱讀中出現的不認識的單詞的集合，或者英語日志和閱讀感受，甚至是書中一些比較有意思的故事。網上海量的閱讀資料讓學生從不缺少可以閱讀和分享的材料。通過微信自學，學生可以繼續通過閱讀擴大自己的詞匯量，將閱讀中所遇到的知識點進行整合以及遷移，了解自己頭腦里掌握的知識和尚未了解的領域。在與朋友和老師進行交流時，學生可以更加自如地使用詞匯和語法，并使用它來傳輸與大學英語閱讀相關的一些學習資料。通過這種方式，學生的參與度增加，體驗性增強，英語閱讀水平在英語運用中提高。

3.通過微信群促進閱讀交流。微信群在大學英語閱讀課堂教學中應該要起到促進作用，教師以班級為單位創建微信群。教師借助微信群這一平臺，在上面提出某一話題，讓同學們圍繞這一話題進行自由選擇的閱讀。課上繼續組織學生討論交流閱讀過程中所獲得的收獲與感受以及閱讀過程中出現的問題，針對疑惑較多的問題教師在課堂中作統一解答，幫助同學們解決疑惑。這樣的閱讀翻轉課堂，大大節省了課堂閱讀時間，極大地提高了教學效率。

三、微信輔助下大學英語閱讀教學模式

在微信和微社區閱讀中以及課堂組織過程中，學生是學習活動的主要參與者，教師是學習活動的號召者、組織者和促進者。微信輔助下大學英語閱讀教學模式利用微信推送閱讀資源作為教學起點，為教師和學生就閱讀資源開展互動教學活動創造條件。

1.課前教學準備階段。在課前教學準備階段，教師必須完成閱讀資源的篩選、編輯、整合和微信發布等翻轉課堂的教學內容前置工作。教師基于教學目標，學生水平和教學計劃做出分析判斷，選定或制作教學推送材料。前置推送工作完成后，教師根據教學內容設計課堂教學活動，擬定適合的教學環境。這些前置教學準備工作，決定后續翻轉課堂的教學質量和教學活動開展的順利程度。

2.布置學習任務提出研讀要求。所有前置資源發布后，教師給學生布置學習任務和研讀要求。該過程中，教師引領學生研讀微信上的閱讀資源（含文本、圖片、視頻），同時根據要求檢索相關網絡資源、進行自主學習。教師督促學生通過自我學習完成知識輸入的過程，初步掌握課堂學習內容之后梳理總結自主學習過程中產生的問題，為課堂上與教師進行直接交流解決疑難做好準備。教師要求學生準備小組陳述、辯論、新聞解讀、事件拓展等項目的資源，為豐富以學生為中心的翻轉課堂內容做準備。

3.課堂上知識內化階段。經過自主研習翻轉了的前置資源，學生做好了課堂內展示準備后進入課堂。學生在教師指導下，通過遞交作業、完成小組項目、匯報延伸信息、主題發言等活動呈現自主學習的成果，對課前所學的內容進行應用、展示和分析。教師通過檢查學生自主學習成果，創造匯報條件、課堂答疑、全班分析共性問題幫助學生在新環境中鞏固知識，完成知識的內化吸收和語言能力的提高。

4.課后話題討論余波。翻轉課堂學習的完成有可能激發學生思考閱讀資源中隱藏的更多問題，這些問題將微社區中通過討論互動得到答案。該環節具有生成性，因為教師無法預計學生所思考的新問題，但是可以和所有社區成員做進一步探討，將閱讀引發的思考推向新的高潮。

四、結語

微信輔助大學英語閱讀教學，能切實提高學生閱讀水平和溝通能力。本文介紹了微信輔助下大學英語閱讀教學的模式，實踐了翻轉課堂教學理念。微信資源的開發將進一步促進閱讀教學的改革和發展，微信搭建的閱讀平臺創造了良好的閱讀和交流環境，能促進師生之間信息的交換，觀點的碰撞，學生心智的激發，情誼的感染，思維的啟迪，從而生成和構建新型的閱讀教學體系，最終發揮和實現語言的人文功能：“讀以明己，讀以察世，讀以啟思，讀以言志”。

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