手挽手互幫助，心連心同進步

秦愛娟

【摘? ?要】? 在小學英語課堂中，運用多樣化教學策略，可以幫助學生深入學習，豐富思維情感，切實增強學生學習英語的主動性和創造力。本文從英語后進生學習認知發展需要的心理出發，闡述自選對象、協作互助和形成激勵等策略運用，對增強學生學習的激情和潛能的促進作用。

【關鍵詞】? 小學英語;后進生;幫扶;交流

后進生是英語課堂教學中不可忽視的對象，也是教師應該關注和傾注努力的對象。多創設和諧學習情境，便于學生在主動融入課堂教學中，獲得更多真切感知。通過互助的形式引導學生進行深入探知，便于培養學生團結協作的合作精神，幫助他們在主動嘗試和積極展示中豐富認知思維。突出互助幫扶，能幫助學生在相互學習和彼此支持的過程中，找到更多的綜合運用方法，一方面，能給學生提供更為寬松的學習環境氛圍，讓學困生獲得更多發展進步的機會;另一方面，能引導學生在主動深入學習中獲得更多的真切感知，切實提高自身的語用綜合運用能力。

一、自選對象，趕超進步

激活后進生積極向上的激情，鼓勵他們自選伙伴和對象，引導他們在真正比學趕超的過程中獲得更大的進步。鼓勵后進生自選對象，便于他們在自定目標和主動趕超的過程中，增強向上的學習激情，找到學習的動力。

自選對象，激起后進生積極向上的動力。如，在小學英語四年級上冊的Unit 1 I like dogs的“Story time”教學中，根據“The interesting story about animal”表達主題，可引導學困生找出自己的比賽對象，讓他們就“Which animal do you like best？”提出自己的想法，盡力讓自己說得更好，爭取超過自己選擇的對象。根據學生的理解感知不同，鼓勵他們說出自己的答案，幫助他們在有效強化表達運用中積淀深厚的語言感知。

支持后進生自選對象，能幫助他們在彼此比學趕超的過程中增強學習的熱情，利于他們在深入學習中獲得深度體驗。依據學生不同類型和層次，多引導學生選擇相應的趕超對象，能夠喚醒學生的競爭意識，增強學習的動力。

二、協作互幫，齊頭并進

搭建平臺，多給學困生主動交流的機會，幫助他們在深入發現問題和積極探索解決問題的過程中提升語用能力。協作互幫式學習，有利于學生在相互交流的的過程中，養成相互學習、借鑒的良好習慣。協作互幫，能夠幫助后進生在學習中獲得更多進步的機會。

如，在小學英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教學中，可建議學生運用小組討論交流的方式，針對“How much do you know about the lion and the mouse？”和“Which animal do you like ，the lion or the mouse？”建議后進生多向其他同學求助，鼓勵他們從相應的互動中發現更多的表達運用方法。針對學生在互動中的發現，可引導他們圍繞small、big、strong、weak等單詞，就“How are you going to tell the story for your parents？”進行表達，幫助后進生在主動與其他同學進行交流中增強學習的信心。教師也要鼓勵其他同學多介紹自己先進的學習經驗和學習方法給相對弱一點的學生，讓他們在相互取長補短中，強化記憶，豐富知識，提升語用能力。

創設和諧的情境，引導學困生多向其他同學請教，幫助他們在主動融入課堂中增強學習的主動性。歡迎后進生多提出自己的意見，多給他們大膽闡述和主動交流的平臺，便于他們真正融入課堂，獲得更多的感知與知識。

三、關注閃光，增強自信

后進生需要表揚，需要教師多給他們鼓勵和支持。關注學生的閃光點，能充分激活學生的內生動力和激情，便于他們在主動展現自我過程中迸發無窮的活力和信息。關注閃光點，利于后進生在保持高漲學習激情中增強潛能。

多欣賞后進生的閃光點，更利于他們獲得無窮的“后勁”。如，在小學英語六年級英語上冊Unit 5 Signs的“Story time”教學中，針對“The different character and importance of signs”的表達主題，可引導學生運用手抄畫報的形式予以展示。一些后進生展示了自己感興趣的標識，如：No parking，通過繪圖展示地下車庫，在一些地方不允許停車，并模擬了相關人物進行對話。教師要根據學生展示的內容，進行積極的點評，并加以表揚，讓學生獲得大膽展示的成功感，并委婉地指出不足之處，增強學生的自信心，讓他們更樂于表達，更樂于探知，更樂于學習。教師要多運用肯定激勵來賞識學生，讓他們保持積極向上的心態，努力學習、探索。

關注學生的閃光點，多給他們肯定與鼓勵，利于增強他們學習的自信心，消除畏難緊張的學習心理，為自主學習提供動力源，促進學生大踏步的向前發展。

綜前所述，從后進生的認知發展需要出發，多指點他們學習的方法，讓他們在積極嘗試和主動運用中增強實踐運用能力，不斷提升自身的學習效率。教師要注重從心理關懷的角度，多給后進生支持與幫助，讓他們切實融入到課堂互動中，相互學習，在彼此相互幫助中增強學習的自信心，不斷提升自我，成為品學兼優的學生。

【參考文獻】

[1]王佳.小學“后進生”的成因及教育轉化策略探悉[J].亞太教育，2015（35）.

[2]袁勝亞.談小學英語教學對后進生的轉化[J].學周刊，2014（06）.