在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育中注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

楊玲

文章編號(hào)：1674-120X（2018）36-0106-02

摘 要：勞動(dòng)與技術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有重要作用，因此必須針對(duì)性改進(jìn)教學(xué)方法。基于此，文章就小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育中創(chuàng)新精神培養(yǎng)進(jìn)行研究，首先從課程價(jià)值和指導(dǎo)思想兩方面出發(fā)，闡述小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要意義，然后從師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏等方面闡述現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后提出了一些切實(shí)可行的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;勞動(dòng)與技術(shù);創(chuàng)新精神

中圖分類號(hào)：G623.9??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要意義

1.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合

新課改要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上具備自主創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，因此“做中學(xué)”這一先進(jìn)的教學(xué)理念逐漸得到普及應(yīng)用。例如，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂模式，著重為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，使學(xué)生在觀察、探究、實(shí)驗(yàn)、合作等過(guò)程中提升實(shí)踐能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程作為這一教學(xué)理念的重要載體，對(duì)提高學(xué)生手腦結(jié)合能力具有重要作用。

2.促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)教研結(jié)合

教育的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)教師專業(yè)素質(zhì)和教研能力的提升，因此教師在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中必須明確自身的教學(xué)目的，在切實(shí)提升課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展給予深入研究和科學(xué)評(píng)價(jià)，從而使課程資源得到合理開(kāi)發(fā)，使教學(xué)系統(tǒng)得到有效構(gòu)建，為學(xué)生搭建起一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)造的實(shí)踐平臺(tái)。

3.避免教育脫離生活實(shí)踐

小學(xué)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的奠基作用，因此在日常教學(xué)中必須將課堂內(nèi)容與實(shí)踐生活緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。受應(yīng)試教育理念的影響，很多學(xué)校在課程教學(xué)中普遍重視理論知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到較大的制約，而小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種課題進(jìn)行實(shí)踐操作，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生活勞動(dòng)意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力具有關(guān)鍵作用。

二、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的指導(dǎo)思想

1.實(shí)踐教育

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，只有引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作才能使其對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有效利用，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行挖掘，結(jié)合時(shí)代精神和社會(huì)實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，從而使其創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)。

2.課程整合

在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要從本課程角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，還要對(duì)科學(xué)教育、道德教育、藝術(shù)教育及其他領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)整合，從而使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng)。

以科學(xué)教育的課程整合為例，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)及能力，將科學(xué)教育的理念和內(nèi)容滲透到勞動(dòng)與技術(shù)課程的實(shí)踐中，并且在尊重學(xué)生研究興趣的基礎(chǔ)上，遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)。

以道德教育的課程整合為例，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，而實(shí)踐探究則需要學(xué)生具備集體意識(shí)、合作意識(shí)和分享意識(shí)，因此在課程實(shí)踐中，教師必須融入德育理念，使學(xué)生的實(shí)踐探究思想和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神得到正確引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生建立起正面的情感價(jià)值觀，以有效應(yīng)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新中遇到的各種困難和挫折。

以藝術(shù)教育的課程整合為例，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和生活情趣具有重要意義，由于課程實(shí)踐內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)和技能打造一個(gè)屬于自我的理想環(huán)境。而這種創(chuàng)造的過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)新精神和審美能力的外在體現(xiàn)，因此教師在教學(xué)中必須整合藝術(shù)教育理念及內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美并創(chuàng)造美。

以其他領(lǐng)域的課程整合為例，在開(kāi)展各項(xiàng)豐富多彩的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)應(yīng)用到本課程知識(shí)內(nèi)容，還需要具備知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。例如，在對(duì)某種生活類作品進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造時(shí)，學(xué)生需要具備宏觀的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)目標(biāo)，然后通過(guò)觀察、測(cè)量、分析、計(jì)算等方式制訂具體方案，最后應(yīng)用生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí)給予解釋說(shuō)明。

三、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神存在的問(wèn)題

1.勞動(dòng)與技術(shù)課程的師資力量薄弱

由于很多學(xué)校對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程的重視程度不高，因此該課程的師資力量也相對(duì)比較薄弱。就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，很多學(xué)校都缺乏專業(yè)的課程教師，實(shí)際教學(xué)由其他課程的教師兼任，甚至由教務(wù)處的管理人員代課，因此勞動(dòng)與技術(shù)課程的開(kāi)展嚴(yán)重缺乏目標(biāo)規(guī)劃，不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神給予有效的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和重視程度，從而使課程價(jià)值被埋沒(méi)。

2.勞動(dòng)與技術(shù)課程的教學(xué)資源匱乏

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的實(shí)踐內(nèi)容非常豐富，既包括生活層面、科技層面、家政層面，也包括職業(yè)技術(shù)層面，因此能夠有效提升學(xué)生的綜合實(shí)力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，很多教師都沒(méi)有對(duì)多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大制約，同時(shí)遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。另外，教師沒(méi)有根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，因此教學(xué)手段非常單一，難以達(dá)到創(chuàng)新培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.勞動(dòng)與技術(shù)課程形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用，因此教師必須結(jié)合課程特點(diǎn)構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程及創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到直觀展示。但是從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，很多教師都缺乏這種意識(shí)，因此課程教學(xué)存在嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神給予有效培養(yǎng)。例如，很多教師只針對(duì)學(xué)生最后的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體局限于教師一人，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程無(wú)法得到有效體現(xiàn)，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心受到制約。

四、小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效策略

1.切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程逐漸得到學(xué)校的重視，但是該課程在小學(xué)課程中的地位仍然較低，使課程價(jià)值的發(fā)揮受到嚴(yán)重制約。當(dāng)前很多學(xué)校的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程名存實(shí)亡，不僅沒(méi)有對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，還在一定程度上受到其他應(yīng)試課程的排擠，因此教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果無(wú)法得到保障。另外，學(xué)生家長(zhǎng)受到應(yīng)用教育理念的影響，只對(duì)學(xué)生的考試課程給予關(guān)注和配合，沒(méi)有對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程的重要性給予正確認(rèn)識(shí)[1]。為此教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，不斷提高對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程的重視程度，從而將創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)融入日常教學(xué)中，并且積極改革教學(xué)手段，使學(xué)生創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)。

2.充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，為此教師必須在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究課題、指導(dǎo)學(xué)生深度參與活動(dòng)，同時(shí)將課堂與生活有機(jī)結(jié)合。以“我喜愛(ài)的果蔬”這一課題實(shí)踐教學(xué)為例，教師首先挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行豐富，然后用趣味性的微課動(dòng)畫(huà)視頻展示泥塑的制作過(guò)程，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有基本的了解。在此基礎(chǔ)上，教師利用謎語(yǔ)引入課堂教學(xué)，使學(xué)生積極談?wù)撟约合矏?ài)的水果和蔬菜，并且以小組創(chuàng)意比拼的方式制作手工藝品，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。

3.不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)

要在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，從而使課程教學(xué)更加科學(xué)合理。一方面，教師應(yīng)該對(duì)落后的教學(xué)理念進(jìn)行改革，著重增加對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程的重視程度，正確認(rèn)識(shí)該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要意義，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新改革，繼而提高課程的教學(xué)水平。另一方面，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化勞動(dòng)與技術(shù)課程教師的培訓(xùn)工作，著重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，并且邀請(qǐng)知名專家或任課教師來(lái)校作經(jīng)驗(yàn)交流，以此豐富教師的理論體系，為教師實(shí)踐教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。例如某小學(xué)為提升勞動(dòng)與技術(shù)課程創(chuàng)新精神的培養(yǎng)水平，定期會(huì)組織教師開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽，以此鞏固教師的理論體系、檢驗(yàn)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，并且在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步[3]。

4.對(duì)課程資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程涉及大量?jī)?nèi)容，因此教師要在教材基礎(chǔ)上合理開(kāi)發(fā)課程資源，繼而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。例如，某小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教師在“儲(chǔ)蓄罐”這一課的教學(xué)過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立體圖形進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，并且讓其在自主實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新儲(chǔ)蓄罐的造型。在教學(xué)過(guò)程中，教師主要利用多媒體對(duì)不同造型、不同材質(zhì)的儲(chǔ)蓄罐進(jìn)行展示，然后根據(jù)學(xué)生興趣選擇儲(chǔ)蓄罐類型，并且在小組合作研究的基礎(chǔ)上制訂設(shè)計(jì)方案。為了方便課堂操作和藝術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生選擇以紙為材料進(jìn)行制作。在設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，學(xué)生普遍在粘貼環(huán)節(jié)遇到困難，這時(shí)教師要求學(xué)生在組內(nèi)探索交流，對(duì)教材以外的粘貼方法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，并且在課堂上展示方法，選擇最佳方案推廣應(yīng)用。在對(duì)最后的造型進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)卡通動(dòng)漫中的形象給予有效利用，從而成功創(chuàng)造出個(gè)性化的儲(chǔ)蓄罐[4]。

5.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的系統(tǒng)性和綜合性極強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往采用分組教學(xué)法和游戲教學(xué)法，因此僅僅對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)不夠客觀公正，不僅難以得到學(xué)生的信服，而且無(wú)法使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到真實(shí)展現(xiàn)，為此教師必須對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行改善。例如，在“泥筆筒”的課題實(shí)踐過(guò)程中，教師著重以工具準(zhǔn)備情況、課前預(yù)習(xí)情況、小組合作情況、自主實(shí)踐情況、課后活動(dòng)情況等項(xiàng)目作為教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，然后對(duì)每一環(huán)節(jié)學(xué)生所展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維進(jìn)行捕捉和評(píng)估，從而使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的自信心和積極性得到充分激發(fā)。與此同時(shí)，教師還充分結(jié)合家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀公正。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)的探究是非常必要的。現(xiàn)階段小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)效果受到制約。為了改變這一情況，必須不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。對(duì)課程資源進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，改善課程的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提升。希望本文可以為這一課題的相關(guān)人員提供參考。

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